一次偶然的机会，我把两个班的孩子合在了一个教室里。这将是一节怎样的课堂呢？我很恐慌，更担心hold不住，要知道这两个班的课堂是怎样完全相反的风格呀，我把这两个班融合，不能不说是对自己的挑战。
一班上课时闷声不语，积极举手回答问题的总是那几个孩子，给人感觉就是缺少活力、中规中矩的那种。二班上课“蛙声”一片。问题只要提出，总有人积极回应，但这种回应是学生声嘶力竭的呐喊，是目无纪律总想表现自己的那种。不管是哪种，都让人头疼不已。而这两个班的合并会是一个怎样的情景，我不敢想象：人满为患的教室，（一班教室是主场，二班有部分孩子的加入，座位超拥挤的那种），课堂特色各异的学生，让站在讲台上的我心头一惊——我为什么要拦下这个活儿呀？但是事已至此，我也只好硬着头皮进行下去。
“同学们，今天情况特殊，咱们俩班的学生一起来上这节课。咱们俩班比一比，看看是一班同学表现好，还是二班同学表现好。今天人很多，看着大家的眼睛，老师相信咱们大家一定能做到认真听讲，给老师点力量：咱们能做到吗？”学生倒是很痛快地喊出了“能”。“在上课之前，老师有一个要求，一班的同学遵守纪律，回答问题可以更积极一点，二班的同学回答问题积极，但一定要遵守课堂纪律哟。”
接下来的课堂，我使出“挑拨计”：一班的同学听很认真，你看×××、×××……都在认真的做笔记；二班的×××、×××……多遵守纪律；一班的×××今天一直举手想回答问题，点赞；二班的同学虽然坐的位置不舒服，但是连乱动的都没有，不错；一班有人在发呆跑神哟；二班有人坚持不住了，可以活动一下，但不能影响到别人哟……或投上鼓励的眼神，期待的目光，或伸出大拇指，或给点掌声……让“一班”、“二班”这两个字眼在我时而表扬、时而批评的语气中得到了充分的利用。
这节课的氛围相当的好：没有学生互相交流（这两个班挨着，很多孩子都是认识的），二班也没有乱喊乱叫的情况，一班举手的好像也莫名的多了许多，即使偶尔有人由于新奇想和别人说话，由于我的“挑拨”，他也会低下头反思，用行动认错……为什么呢？
我认为这是孩子们的集体荣誉感在起着重要的作用。对于四年级孩子来说，完全体会到了集体存在的意识，集体荣誉感，让他们很珍视老师（特别是共同的老师）对自己班的评价，不敢，更不愿意给自己班抹黑，这是他们从内心深处自愿地、主动地、积极地用自己的行动在维护自己班集体的荣誉，这将使孩子找到自己在班集体中的归属感，会更加用心呵护这份荣誉。
我们教师要努力尝试用好这份荣誉感的效能，探索归属感在孩子的情感教育中价值。
YLZ
