做课步骤
逆向设计
有目的的计划是实施读者关注服务目标，学生是教育服务顾客，
教学目的
老师要创造教学设计和教学经验，为判断课程教学目标是是否可实现与否，老师要设计学生评价，学习需要引导教学，
教学设计需要思考的结果，而不是内容和方法，学生需要什学什么才能达成目标？
学习思路
从学习结果来倒推。这就是教学目标。以此为标准。再来决定选材，组织，课程内容。
目的在于使学生发生什么样的改变以利于教学活动，有可能打到这些目标。
专注在这些期望的目的上，想象自己想要的最佳情况，最佳结果是什么？
然后问自己。
别人在这之前有哪些问题？？我们可以帮他达到目的。
你想要的结果是什么？
是否达成想要的结果？
衡量行为过程标准是什么？
无论衡量结果还是过程，都必须有所参照物。
例如衡量行为过程则是考察管理相关的流程执行情况。
无论衡量结果还是过程都必须有所参照，只有制定了可行具体目标及想要的结果，才能量化行为以及过程要求提取每一个环节的目标，每一个环节都要有一个实现目标并要达成的结果。
为什么要立项设计？
以期望学习目标输出为标准立项，设计规划课程，
该课程注重学生知道什么能做，什么成为什么。强调课程目标，大思想，大技能，这些课程的目标是整合性目标，要求学生解决的实际问题。
课程角度
教学设计设计目标，内容，实施，评价设计课程时各个要素有着怎样的先后顺序？按立项设计思路来排序。
教学方案设计
三个阶段进行教学，需要确定学生要学会什么，思考需要哪些证据证明学生已经学会了，然后设法把各种学习和其他的教学内容加以整合，设计出各种学习活动或者教学活动内容。
逆向设计要求，
思考期望到哪里去，怎么知道到了那里，如何更好的到了那里，
确定预期学习目标，决定可接受的学习结果，设计学习经验以及教学活动，课程往往从结论倒推。自已知条件。
已知条件类似实现目标而开展的各种活动，推理过程类似于设计过程，而课程方案设计要求在设计活动之前先开展评价设计课程以及了解目标是否能够落实。
确定学习目标。
了解到教学目的，课程标准，明确课程内容，实施思考。
什么样的内容才能被学生理解做到我希望他们掌握哪些大观念，大技能，让学生在问题中探究理解以及相关的应用知识理解教学目标，围绕大观念展开设计。
设计评价活动，
怎么知道学生理解了
制定学习计划。
①教学目标来自何处？
基于老师的经验，课程实施
教科书课程实施
标准课程实施教学教什么？怎么教教学目标来源于课程标准，教学主题内容以及活动都有教学。所要达成的目标决定，将课程标准具体化为教学目标，并据此来确定教学内容，活动方案。
课程标准
等于学习的目标。是一年。一个季度。是一个月。单元目标，课时标准
课程标准才是教学目的的依据，
课程标准包括学习结果，
核心素养，大观念，学习要求，知识与技能，老师依据教学层次确定教学目的，教学目的到课堂目的，学习目标，明确课程纲要的含义，理解课程纲要的各个要素之间的一致性，理解素养取向课程纲要基本的要求。
能写出一份涵养课程的纲要，
课程方案。
内容框架如何通过课程整理？乘课程元素包括课程目标，课程评价，课程内容与课程实施要到哪里去？怎么到了那里？怎么知道到了那里？
问题解决思维课程目标从核心素养做起，相互交替，每个阶段的核心素养学生需要掌握哪些目标？根据目标用户年龄来设计学习目标以及内容。
课程实施开发，整个课程纲要课程内容与实施部分要求以教学主题开展。并安排关键学习活动，学习活动的设计重要，把目标的问题化。问题情景化，生活化。
为落实目标？
为此要开发什么样的活动？学习背景等于知识。
课程目标等于课程内容评价，课程实施。数量练习教具，多媒体。多方形式化
以此来展开。
愿以此内容让你有所收获。
