本节课是第十四章的开篇，也是学习整式乘除的基础。因此它决定着学生以后学习的兴趣。反思本节课的教学，我总结出以下几点可取之处。
1.引导学生推出同底数幂的乘法公式时我先由正数、负数、单项式，多项式逐步过渡，由易到难，层层递进，让学生明白底数a不仅可以取正数、负数，也可以取单项式或多项式。由数字到字母可以训练学生由特殊到一般的思维能力。由单项式过渡到多项式则训练了学生的“整体思想”。
2.本节课不仅对法则的正向运用进行了推导，同时对公式的逆用也进行了强化渗透。这样安排，有利于培养学生的逆向思维”。
本节课存在的不足：
1、对于不是同底数幂的，如何转化为同底数幂学生理解不透彻。比如，对于底数是多项式且互为相反数时，学生出现错误比较多。究其原因是学生对“符号的转化”不能灵活运用，也可能是课堂容量有些大，而我讲解时由于担心时间不够用，没有过多地进行细致分析和引导、造成学生一知半解，更没有反思回顾的时间。
2、公式的逆用学生出错率较高，尽管同学们能很快说出同底数幂相乘的逆用法则,但在具体应用过程中却往往把“乘”写成“加”。由此也说明了“会说”和“会用”是两码事。要想让学生改变这一错误，就必须要让学生在实际问题当中去“悟”，去反思，去总结，学生自己发现的“规律”往往比老师“填压”的方法收效要好的多。
3.学生对于同底数幂相乘和合并同类项混淆了。比如对于含有同底数幂相乘和合并同类项的混合运算，学生误把“合并同类项”也按成“同底数幂相乘”进行计算。因此对于含有多种运算的计算题，再进行求解时一定要讲明运算的顺序，先分清运算的类型，再正确运用适当的运算方法.
4.学生不能灵活运用乘法分配律，尤其是对于指数比较大而又需要进行同底幂的逆运算的计算题，学生不知道去分析题的特征，更没有想到将式子转化成乘法分配律，然后利用乘法分配律的逆运算进行计算。针对这种情况，教师在讲解时要将过程细化，一步一步领着学生去分析，引导学生进行逐步转化。
今后努力方向：
通过对本节课的得失分析，我进一步意识到，在以后的教学中，要注意以下几点；
1.课堂教学目标的制定，要依据学生的学情，可以人先完成基本教学要求，然后再进行升华提升，尤其是再挖掘教材和延伸知识点时要注意难度适中。
2.课堂教学要在立足目标的前提下，精讲精练；在学生掌握好基础知识后，再进行深化和拓展。
3、课堂上，不能一味地求全，求难，而要多关注学生对基础知识的掌握情况。只有夯实了基础，才能逐步提升能力。
