五（上）第三单元是一个民间故事单元，如何致文所言，本单元在编排上有较为明显的特色，一是以特定的文体形式（民间故事）组元，同时安排了快乐读书吧，将阅读从课内向课外延伸。二是安排的两个语文能力训练点，‘创造性复述’和‘缩写故事’思维路径完全相反，前者属于做加法的改编，后者属于做减法的改编。这些特色凸显了教科书重视文体教学和课外阅读课程化的编写理念，展示了本单元的读，讲，写民间故事三线并行的设计思路。
基于此，我阅读了周益民老师设计的《创造一个老故事》的活动设计。可见，周老师用这样一个设计撬动了整个民间故事单元的学习，从《牛郎织女》几个不同版本的阅读到写作特点的分析，再到利用《猎人海力布》的故事片段迁移运用这些写作特点。45分钟的时间里，带动了几篇文章的学习、改写，同时也为本单元快乐读书吧的学习活动设计提供了读写迁移的范本，保证了整个单元以及后续的民间故事阅读课的质量。
