（一）
去操场随便走走，银杏叶落满树的周围。银杏树和别的树之间似乎界限较为分明，只需要从落叶就可以判断。
昨晚回家路上，一位很小的小朋友从草丛里拾起一枚银杏叶，妈妈说：“看啊，这是一艘小船呀。”语气里满是惊喜。
叶落归根，是自然。孩子拾起，也是自然。妈妈的引导，也是自然。
不过，上周日亲眼所见，有的树叶落下，绝非自然。
我们都觉得银杏叶是美的，挂在树上是美的，落在地上也是美的。只有在清洁工眼里，也许是不美的。因为我亲眼看见，一位清洁工挥舞着大扫帚，将银杏树上的银杏叶打落，或者舞动树枝，摇落银杏叶，然后她将之扫起来放在垃圾袋里。
这是极为不自然的行为，有些拔苗助长的意味。
（二）
今天学习《分数与除法》。内容有分数与除法的关系和带分数与假分数之间的互化。
这些内容，班里有一部分孩子早就知道，但还是有一部分孩子是不知道的。
我最不喜欢知道的孩子成为一种显摆。比如，我们要求将结果用分数表示出来，他却偏偏要用小数表示出来。比如，有孩子说某个知识点自己不懂时，会收到那些自以为懂了的孩子的不解声，有时候过分的会直接来一句——这么简单的都不会。每到这时，我都显得特别“义正辞严”：“把自己不懂的地方大胆地说出来，是最值得尊重的和提倡的。相反，那些嘲笑别人的人，我也并未见到他每次作业都全对啊。”这样一说，那些人才会默不作声。
大课间，我在找孩子改昨天计算卷的错。
梓豪跑来找我要今天上课用的学力单。我问他要学力单干什么？他说他想再研究研究。当时他的学力单放到办公室去了，就拿给他其他孩子的学力单，让他参考参考。
一会儿，他还回学力单，还拿来练习本，上面写了一道假分数化成带分数的题目，问我做对了没有。我告诉他对了。他又回到座位上继续研究。
又过一会儿，他又拿给我一道带分数化成假分数的题目，问我做对了没有。我说对了。他又找我要学力单，说是自己还想研究研究。
因为我在关注改错的孩子，也就没有问他要研究什么。一会儿，他又写给我两道题，问我对了没有。我看对了。他又让我给他出两道题，让他做一做。于是我给他出了四道带分数与假分数互化的题目，他很快做完拿给我看，我一看都对了。
他这才如释重负地说：“啊，我终于弄懂了。”其实，因为第三节课是体育课，好些孩子都已经去了操场，而教室里的他，因为觉得自己不懂，留下来要研究要弄懂才肯罢休。
对他来说，他这样的行为应该是自然行为——不懂就问，不懂就去弄懂。
然而，这样的“自然行为”实属“稀有”，因为有些孩子的学习，完全是推着他走，有的是推着都不走。比如让某些孩子改错，他只管趁老师不注意去抄人家的答案来忽悠我。这些孩子的学习就只是在满足一时的“天下太平”，至于我自己到底懂了没有，完全无所谓，这样的态度如何能学好呢？
也许，那些处于“敷衍”状态的孩子，需要老师和家长及时引导，让他的学习成为自然行为。
但我也不提倡那些拨苗助长的引导，过早地引导，会败坏孩子的胃口。
自然与不自然之间，界限可能真的没有那么分明。
让学习自然发生，这是我们应该追求的方向。
