《卖炭翁》是部编版教材新选的一篇课文，位于八年级下册第六单元，与《茅屋为秋风所破歌》放在一起，组成24课《唐诗二首》，这两首诗同中有异，可在形式、情感、写法等方面做比较阅读。

  《卖炭翁》这首反映、关心人民疾苦的叙事诗，选自白居易的组诗《新乐府》。白居易倡导“新乐府运动”，“新乐府”相对于古乐府辞而言，诗人自创新题写社会现实，不必要求合乎音律，形式自由，属古体诗的范畴。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。诗人在担任左拾遗（类似于现在的监察部门）期间，写了“美刺比兴”、“因事立题”的50首诗，合计九千二百五十二个字，编成《新乐府》。“新乐府序文”曰：“篇无定句，句无定字，系于意，不系于文。首句标其目，卒章显其志，《诗》三百之义也。其辞质而径，欲见之者易谕也。其言直而切，欲闻之者深诫也。其事核而实，使采之者传信也。其体顺而肆，可以播于乐章歌曲也。总而言之，为君、为臣、为民、为物、为事而作，不为文而作也。”《卖炭翁》是第三十二首，作者在题下自注“苦宫市也”，“宫”指皇宫，“市”是“买”“采购”的意思，皇宫所需物品，本来由官吏负责，到市场采买。中唐时期，宦官专权，横行无忌，控制采买权。常有数十百人分布在长安东西两市及热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索“进奉”的“门户钱”和“脚价钱”。名为“宫市”，实际是一种公开的掠夺。这首诗就讲述一个以卖炭为生的老翁辛苦烧制的一车炭，被“宫使”用极低的价钱强行买走的故事。这首诗以七言为主（四三结构），间有三言，节奏感强。诗作连续换韵：“翁、中；色、黑、食；单、寒；雪、辙、歇；谁、儿；敕、北、得、直”，读来朗朗上口，韵律感极强。而七年级学的《木兰辞》（选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》）则收录在“梁鼓角横吹曲”中。首句“卖炭翁”作为题目，文末虽没象《新乐府》中有些篇那样卒章显志，但在矛盾冲突的高潮中结尾，这是诗作留下的“补白”，给我们无穷的想象空间。当卖炭翁饿着肚子牵着困牛回终南山时想些什么？他以后的日子该如何过？他的结局会怎样？卖炭翁“苦”：伐薪烧炭苦，生活艰难苦，偏远天寒运输苦，哭诉无门苦。千古名句“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”卖炭翁的矛盾心理将“苦”展现到极致。我们同情卖炭翁的遭遇，不能不憎恶“宫市”的罪恶。而世上不是只有一个“卖炭翁”，这是普遍现象，百姓生活的困苦、统治阶层的压榨就可想而知了。结尾含蓄有力，发人深思。

      为了达到这一创作目的，诗作还运用两组对应性描写：一组将卖炭翁和宫使在肖像、动作上对比，一组将“一车炭，千余斤”和“半匹红纱一丈绫”，进行数量上对比，在强烈反差中凸显底层人民的悲苦，宫使的飞扬跋扈、仗势欺人。以上这些可作为教学的点

教学创意：围绕“读”设计 

教学目标：

1、反复朗读，体会古体诗在句式、用韵上的特点。

2、熟读成诵，理解诗作内容，体会诗人对劳动人民的深切同情。

3、品味文中精彩的肖像、动作、心理等描写。

4、比较阅读《茅屋为秋风所破歌》和《卖炭翁》在形式、情感和写作方法角度之异同。

教学重点：

1、反复朗读，熟读成诵，理解诗作内容，体会情感。

2、品味文中精彩的描写。

教学难点：品味文中精彩描写。

教学过程：

一、背景导入

背诵《钱塘湖春行》，诗意概括白居易其人其作，引出课题。

询问学生预习本文时，发现和平时接触的五言、七言诗有何不同。

二、知识卡片

1、“新乐府”（结合课后补白）

2、时代背景：“苦宫市也”。

三、活动一：自读课文

1、读准字音：骑、将、系

2、读好七言节奏：四三结构

（运用“示例法”）

四、活动二：译读课文

1、结合课下注释直接翻译文本，认识白居易作品通俗易懂特点。（运用“示例法”）

2、概括诗作讲述怎样的故事？反映什么样的社会现实？诗人抒发什么情感？

3、朗读文本读好情感，注意语调、语速的变化及和重音。

五、活动三：赏读课文

1、思考：从哪个点来理解、分析诗作内容？学生发言。（据现场状况适当提示故事情节、卖炭翁境况、环境描写、写法等）

2、抓住两组对应性描写：卖炭翁和宫使肖像、动作对比描写，千余斤炭和价钱对比。

六、活动四：比读课文

出示：《茅屋为秋风所破歌》和《卖炭翁》对比表格，概括总结两篇诗作在形式、情感、写法上的异同点。