2021.10.29

重视预习，不逐字解析 ——读《叶圣陶语文教育论集》有感

叶圣陶先生在《论国文精读指导不只是逐句讲解》中指出，国文教学悬着明晰的目标：养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。阅读习惯的养成，欣赏文学能力的培植，技能的训练，都需要国文教师担负起责任来，掌握精读略读的指导方法，反复训练养成。

我们知道，就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。只做逐句讲解的工作，是不是就尽了精读方面的指导责任呢?这句话值得我们深思。

1.养成阅读书籍的习惯

要使学生养成阅读书籍的习惯，教师必须重视预习，并教会学生预习。记得阅读干国祥老师的《理想课堂的三重境界》一书中，在第一重境界落实有效的教学框架中，就强调定向预习，课堂不再是从零开始。

作为语文老师，如果能够在学生阅读文章前，给予他们精准的预习任务，并辅以指导，长期训练，学生阅读习惯就会慢慢养成。通常让学生预习的事项有：翻查、参考、条分缕析、综观大意、意在言外、义有疏漏等方面，应该取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当给学生指点，实际下手得让学生自己动天君。

教师需定位自己的角色，教师犹如集会中的主席，排列讨论程序，归纳讨论结果，比主席还多负一点责任，纠正学生预习的错误，补充学生预习的缺漏，指示出来阅读中完全没有注意到的地方，并加以阐发。

教师的责任不在把一篇篇的文章装进学生脑子里去；因为教师不能一辈子跟着学生，把学生所要读的书一部部装进学生脑子里去。教师只要待学生预习之后，给他们纠正，补充，阐发。

叶圣陶先生说，当一篇篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的习惯，自然就会知道非教他们预习不可。预习过后是上课，上课的活动，教学上称为“讨论”，预习是否充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。 

教学生预习的初意本来不企求弄得完全头头是道，最要紧的还在让他们自己动天君。他们动了天君，这种快感、思索与注意力，足以鼓动学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。值得反思的是，我们多数老师的语文课堂，不重视预习，老师逐句讲解是常态。

预习是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现在预习的水平上。所以，作为预习作业的设计必须全面针对研读教材，及课标、单元目标设定的教学目标，课堂教学就是对独立学习的效果的检测、修正、提升。我觉得干国祥老师的观点与叶圣陶先生书中的观点不谋而合。

2.培植欣赏文学的能力

“逐句精读”只是在字词上下功夫，对学生来说没能得到欣赏体会能力的发展。老师讲学生听的方式使得学生缺少了预读的环节，学生只在上课期间读书，与国文教学要求学生随时读书的习惯也不相符合。

叶圣陶先生说，所谓欣赏，第一步还在透切了解整篇文章，没有一点含糊，没有一点误会。这一步做到了，然后再进一步，体会作者意念发展的途径及其辛苦经营的功力。所谓体会，得用内省的方法，根据自己的经验，而推及作品；又得用分析的方法，解剖作品的各部，再求其综合；体会决不是冥心盲索、信口乱说的事。这种能力的培植全在随时的指点与诱导。文中举得欣赏图画与音乐能力提升的例子说明内行家的指点与诱导很重要。

如果课前不教学生预习，上课又只做逐句讲解的工作，那就谈不到培植。专教学生听讲，他们就渐渐养成懒得去仔细咀嚼的习惯，也就是说，不经历学习的过程，就不能透彻地了解，透切了解是欣赏的第一步。

3.训练写作的技能

所谓写作，也不是什么了不得的事。要从实习方面训练写作的技能，就该效法那些作者的求诚与不苟。无论写一个便条，记一则日记，作一篇文章，都应像教材作者一样用心，教材是最好的写作范本。

从外面得来的见闻知识，从里面发出的意思情感，都是写作的材料；哪些材料值得写，哪些材料值不得写，得下一番选剔的工夫。材料既选定，用什么形式表现它才合式，用什么形式表现它就不合式，得下一番斟酌的工夫。斟酌妥当了，便连布局、造句、遣辞都解决了。

要看出精读教材的写作技能的可取之处，与欣赏同样（欣赏本来含有赏识技能的意思），第一步在对于整篇文章有透切的了解；第二步在体会作者意念发展的途径及其辛苦经营的功力。

逐句讲解虽然是最省事的办法，但是专用逐句讲解的办法达不到国文教学的目标，如要指导学生预习，主持课间讨论，教师就麻烦得多。教师为忠于职责忠于学生，自该不怕麻烦，让学生在听讲之外，多做些事，多得些实益。

想真正实现国文教学的目标还要在教师方面下功夫，教师要先布置学生进行预习，在预习的过程中提出一些问题，进行思考，尝试解决，其次在上课过程中要让学生作为主体，让学生合作讨论解决问题，教师进行提示、补充、总结，帮助学生解决问题。最后，教师发现学生的个别差异，对优等或次等学生进行针对性教学。