昨天到今早读了闫存林老师的《语文学习任务设计》第7章到结束，自此，本书基本读完，感受万千，才疏学浅，略表一二如下，以整所得。
初读时，有些难以适应，读的过程中时有困顿，时有柳暗花明、豁然开朗之感。
1、整体上闫老师立足于学生的学习，从学习目标到学习评价，一脉相承，融会贯通。整个流程如下：
在第七章，闫老师提出凡是能够在恰当的时候有针对性地帮助学生学习的均可以称为学习支架。不仅是一张量表，更是任何可以用的资源。自我感觉学习支架的建立太需要考验老师的教育智慧和用心程度。钟杰老师就是这样一位老师，她热爱教育，任何时候任何地点都会想着是否把若见之物，所想之事转化为教育资源，具有高度的教育敏感度，所以哪怕是一张画、一段音乐、一段电影都能成为教学资源和教学支架。不过，在书中闫老师推崇的常见支架还是量规。
在第八章提出学习评价，首先要明确的是学习评价的目的不是将学生区分出来，更不是仅仅对学习结果进行等级评定。这样的话，学生整个学习过程就是的“暗箱”，无法被看到，学生的学习过程不能被看到，无法可视化，那就不能全面、系统的对学生学习进行评价。无论任何一种学习行为或者任务要求，老师都可以设定相应的过程性指导性评价或者结果评价。比如在写作文前就把评分标准展示给学生，让学生自我对照。当然。量规中尽量不要使用模糊不清的字眼，要有明确的指向，更是可以用学生熟悉的感兴趣的命名方式来进行等级分类。如：“骨灰级、菜鸟级”等。其中闫老师的案例叙事“初入《红楼梦》”，给我们提供了很好的名著导读整本书深入阅读范例，值得反复学习。
闫老师高屋建瓴的讲述了语文学习任务设计的脉络，拜读完让我叹为观止，主要是对自己专业能力的怀疑，整个任务活动设计是理论与研究的结合，高度给我一种可望而不可即之感。但闫老师很快就平息了我内心的焦虑，这样的任务设计靠一个老师是不太可能完成，往往需要一个团队合作。实在实现不了这样的任务设计活动，也要设计几个关键问题。再退而求其次，要有语文大学科的观念，立足于学生的语文能力的培养，单篇教学设计应该在一个大单元下形成恰切的逻辑关系。同时利用网络平台也很重要，有条件的可以依据专业技术人员搭建学习平台，至少老师要有这么一个意识：如果我们不利用网络拓展语文学习资源或环境，就有些工业时代仍然坚持牛耕之味。
网络化信息爆炸时代，碎片化信息充斥着学生头脑，教师不能再用碎片化知识去灌输给学生，搭建系统学习结构尤为重要，闫老师说适时提供各种支撑学习的支架，是教师未来的重要技能之一。苏霍姆林斯基也在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍以便能够应付裕如地掌握教材。到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。”
归根到底还是要回到教师自身上来，罗振宇在去年的跨年演讲上以甘地戒糖的故事告诉我们：“先以自己为道路，再为后来者开路。”大概讲的也是这个意思，教师应该以学术专业引领学生学习，让学生的学习行为在高阶思维下进行，避免无效或者低效、低端的重复。闫老师说教师的专业瓶颈绝不应该出现在对文本的深入理解上。又进一步回归到阅读，教师不仅是学习的设计者，还应该是专业的阅读者。进一步又对我们提出了“终身学习”的要求。
很喜欢书中的一段话，以此来作为结尾：“读书，每天不间断地读书。跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死扣教科书。那你就要读学术著作。”
