阅读，必须先倒空自己，悬置前见，才能见到新的东西。否则，新东西旧进不来。我们虽然在阅读，但是我们总是在根据旧有的认知来解释新的一切。

王荣生教授作为当代最有影响的语文课程与教学论学者，最有建树的地方就是提出语文教学要重视教学内容的选择和确定。王荣生教授提出：合宜的教学内容是一堂好课的最低标准。王荣生教授说：“什么叫合宜的语文教学内容呢？教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”，合宜的教学内容最起码要满足两个要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相对透彻。”

这点可以说对当代语文教育界产生了深远影响，让我们从只是关注怎么教，转移到也重视教什么。

大家会看到，同样一节课，不同的语文教师实际在教的内容差异极大。这是其他学科都没有的现象。是我们想教什么就可以教什么吗？显然不是。我们的教学内容要有学理依据。但是，我们的随意性常常太强而且，正像王荣生教授指出的：课堂上，教师想教什么，教师实际在教什么，学生实际学了什么，常常不一致。我们经常上两种课型：阅读课和作文课。对阅读课而言，我们不妨思考这样一个问题：为什么要上阅读课？阅读教学最根本的目的是什么？作为语文课程的阅读课，显然和日常的阅读行为不同，丰富人生经验甚至不是最根本的，最根本的是学会阅读，是学习基本的阅读方法，发展阅读能力。但问题并不是这么简单。看看实际情况，我们的阅读课还有很多是在教课文，而不是用课文教。课堂的关注点、落脚点很多时候还是课文内容本身。 按王荣生教授说的，就是教给学生，阅读该重点读什么地方，从这些地方读出什么来，怎么读出来。

而在这方面，王荣生教授最重要的一个观点或者说主张是：根据文章体式来阅读。因为不同文体的文章，看什么地方，怎么看出该看的地方，显然不一样。这是学习阅读方法，发展阅读能力重要的切入点。王荣生教授说：“把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读，不仅是阅读取向，预示不同的阅读方法。”

所以王荣生教授提出，确定阅读课教学内容，首先要根据文本体式。即便是在小学低段，这个问题依然是存在的。小学低段的老师可能会认为，低段的主要教学任务是识字学词。识字当然是教学重点。这没有问题，但是大家看于永正老师教学的《草》没有？这是一首古诗，请注意是古诗，它的语言很凝练，字词理解其实并不容易。让学生记住这些字词容易，让学生理解这些字词很难。特别是通过字词理解诗中的草的形象和作者的情感，更难。但于永正老师做得真是好极了。种种语文活动，让学生走进了诗歌。对，我们教学这首诗的教学内容常常是读写生字，背、写诗歌。但是于老师是让学生理解这些生字词。从而让学生走进诗歌，这就是教学内容的差异。我们往往只看见于永正老师的教学方法、方式的新颖、多样，而看不到背后其实我们教学内容的根本差异。但是，于老师显然通过唤醒学生的生活经验，补充学生的语文经验，有效引领学生走进了诗歌。我们要让学生学习的不是课文说的那场景、事物，而是让学生通过字词、文句读出那东西。对于小学低段来说，就是唤醒字词本身，让这些在儿童的心中活起来。

儿歌教学教什么？《小小的船》，可以说是儿童诗，让学生读出儿童在星星、月牙中纵情想像的陶醉、愉悦，让孩子经由文字进入诗歌的情境。对啊，只是朗读，孩子自己也能感受到一些，但是通过老师的教学引导、点拨，读得更深入，更兴味盎然。当然要朗读，但是不能止步于表面的感受，而要唤醒哪些文字，让孩子进入情境。小小的船，两头尖，我在小小的船里坐，——边读边加入一些场景描绘，边让孩子自己说说，营造一种意境方法今天后面两次会讨论，今天我们先聚焦教学内容的选择和确定。对，叠词，正是文字音乐美的源泉。低段不必讲解，但可以让学生去感受。童话故事，也是让学生结合自身生活经验展开充分的想像，感受故事情景，体验，注意，是体验故事中的感情、道理或情趣。

宁鸿彬老师《皇帝的新装》是典型的用课文教，我觉得宁老师在教概括内容要点，在教理解故事主题，在训练学生思维。 肖培东课例在我们课程“资料”板块里也有，不知大家看了没有？肖培东老师教学《皇帝的新装》，就从文体特点确定教学内容和教学切入点。童话的特点就是夸张和想像。那么文中夸张、想像你印象最深的是哪些地方？也就是说，教给学生阅读这类文章，你该看什么地方，从这些地方你改看出什么来，怎么看出来。而薛法根老师《一百个问号之后》则在议论文教学内容的确定和选择给我们做出了示范。支玉恒老师《只有一个地球》，则给我们在说明性文章教学内容确定给我们启示。模仿这个想法本身就不当。要学其理念，不要模仿其做法。说明文不应该把握其内容要点么？概括能力不是很重要的语文能力么？在初中,程翔《中国石拱桥》可做基本范例。不是要效仿，而是研究名师的教学理念、思想。这其实牵涉到文体特点，和具体文本特点的结合问题。《死海不死》钱梦龙先生为什么重点教说明语言？前面两篇教过说明文要看说明特点、说明顺序、说明方法之类了，而《死海不死》作为科学小品文，其最突出的文本特点是语言的趣味性。刚才有老师说，课例背后名师的教学思想是什么？在钱梦龙《死海不死》课例背后我们就可以看到教学内容确定要根据文本体式特点，也要根据文本具体特点这一点。

教学内容的确定，既要着眼文本体式，也要根据“这一篇”的特点。

第三点，就是根据学情确定教学内容。

每一篇课文包含的教学点都有很多，我们确定和选择教学内容，还要根据整个课程的目标，单元的教学目标，教材编者的编排意图等。但这里一个更重要的因素是学情。哪些教？哪些不教？哪些重点教？判断这些的主要依据就是具体学情。我看到孙双金老师也在文章里感慨，说同样的教学设计，在次地上效果很好，可在另一地上，课堂沉闷，学生学习效果很差。名师一种教学设计，包打天下，遭遇这种情况，实际上是必然的。不同班级的学生学习层次差异很大，我们必须了解学生的阅读状况，困惑点，以此作为教学的起点。调查问卷是很好的形式。预习作业或学案则是我们常用的。提前批改学生的预习作业，是我们全面了解学情的基本方式。提前做些准备，是合乎规律的。没有阅读，就让学生理解，就让学生交流各自的理解，是违背客观规律的。学生完全不知下手的时候，老师就要根据自己的把握，启发学生该看哪些地方，然后问学生在这些地方，你读出了什么疑惑.我们要让学生开始阅读，开始思考，产生疑问，根据学生的具体困难确定教学内容。

总结一下：语文教什么，这是一个问题，一个不容忽视的问题。确定和选择教学内容要根据课程目标、教材目标，根据文本体式、根据文本特点，根据学生学情，综合考虑。