各学科课程标准都进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。大概念已成为新一轮教学变革与课程创新的重要着力点。
3.3.1大概念教学与传统教学最大的区别在于目标不同
学科大概念是有组织的、有结构的、有逻辑的学科知识和模型以及思维、方法、原则和观念等的统一体，是学科领域中最精华，最有价值的核心内容（包括概念，观念和论题）。传统教学主要以学科知识和应试为目标导向，而大概念教学是以学科核心素养培育——使学生掌握解决真实世界问题的能力为基本目标，教学过程就好比一个造房子的过程，教师在心中是有房子的整体图景的，所有的砖头，钢筋都是为造房子而用的，这样的教学能帮助学生搭建起房子，而最终不是一堆散落一地的无用的砖块儿。因此大概念教学有助于扭转和克服。传统教学形式化，浅表化，碎片化，机械化等诸多弊端。
3.3.2大概念教学必须进行单元整体教学设计
课程单元指的是以学科核心素养为目标，以大任务，大观念，大问题，大项目的名义来组织或结构化要学的知识、技能、问题、情境、活动、评价等，使之成为一个完整的学习故事或事件。这里所说的单元既可以是教材的自然单元，也可以是分布在不同学段和学时中指向某个（组）大概念的主体单元。
大概念教学必须进行单元整体教学设计，主要基于三个方面的需要:第一，大概念教学必须在单元层面进行是由其性质所决定的。大概念的大的核心是高位或上位，大概念的建立需要经历具体——抽象——具体的循环过程，一个具有很强迁移价值的大概念需要通过一定数量的具体案例做支撑，但这些具体案例不能是宽而浅的，而是应该追求少而精。第二，单课相对简单，时间太短，既无法形成具体与抽象以及抽象与抽象交错的复杂认知结构，也无法解决需要多种知识介入、多种方法运用的复杂问题。第三，围绕大概念的单元整体设计必须按大概念的逻辑而非按内容的逻辑，即优先考虑大概念之间以及小概念与大概念之间的关联来划分单元组块，再选取相应的内容和资源并将它们序列化。只有这样，才能够帮助学生理解知识之间的逻辑关系，掌握与知识相关的思想方法，判断知识迁移的准确性和有效性。实践证明，单元教学是促进核心素养落地的重要途径。单元教学能克服传统的以课时为单位的教学弊端，打破学生碎片化的知识状态，有效的引导学生建构知识，技能与素养之间的关联性、结构性的认识。
3.3.3大概念教学下的单元设计要求目标先行
由于大概念教学是以“使学生获得真实世界问题的能力“学科核心素养为基本目标，我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法教材和活动导出。因此大概念教学下单元设计需要遵循逆向思路，先要清楚预期目标是什么（从学生学习对他们未来解决真实问题有哪些帮助这一视角出发），然后要收集适切的证据来保证预期目标的实现，再围绕预期做具体的教学设计。即按明确预期学习成果—→确定恰当的评估办法-→规划相关教学过程三步骤进行单元设计。
3.3.4大概念的提取路径
大概念的提取是几条路径共同作用和验证的结果。
