晚上的共读活动，王莉莉老师带领我们一起进行焦点讨论法解决问题的练习。
讨论前，莉莉老师给我们分享了一个发生在班级的真实案例：课后延时服务时间，老师在前面批阅作业，一个孩子（C）趁前面同学（A）不注意，在他后背贴了一张纸条，上面还写着“猪”这样的侮辱性词汇。这个孩子正委屈时，斜后方的一个同学（B）扔了一个小纸团，正打在A的眼睛上，A一下子哭起来。老师发现了，批评了一顿这俩孩子，并罚全体同学作业。晚上，同学群里，其他孩子“讨伐”爱哭的A，责怪他才是害大家多写作业的“罪魁祸首”。面对来自被贴纸条、被扔纸团以及网络舆情的三重打击，A同学采取拒绝上学的方式来逃避问题。
A妈发现儿子的情绪问题后，及时到微信群了解情况，打算跟班主任进行沟通，却没有遇到班主任。晚上放学时，A妈向孩子们了解情况，却引得哭声一片。班主任看到后，决定开班会用焦点讨论法解决问题。
面对这样一个案例，我们一组的李俏、卢艳红、贺吉华、郭慧敏、张新霞老师一起练习运用ORID技术进行模拟提问：
客观性层面O：（我们当时确定的问话对象是A和B，现在发现应该是在班级询问全体同学）原先我们的问题是：昨天，你们俩发生了什么事？（现在调整一下）谁能告诉，昨天课后服务时间，班里发生了一件什么事？
反应性层面R：分别针对三类同学——
A.当时你为什么哭？你当时心里什么感受？
B.看到A哭了，你是什么感受？
C.（吃瓜群众）看到A哭了，你们怎么想的？
诠释性层面I：从这件事中，你们懂得了什么？学到了什么？
决定性层面D：怎样避免这件事的发生？以后遇到类似情况，你会怎么做？
在操练的过程中，我们组老师们发现，第三个层面的提问最难把握，感觉很难一下子问到位。
看上去不是很难的“工具”，真正实操时，却是很难把控的。今后，我还得进行刻意练习，直到熟练掌握。
莉莉老师提供的案例，让我想起了以前班级里发生的一件事，因为我当时还没有遇到焦点讨论法，根本不会处理这样的问题，结果把一个孩子逼得调回了老家，这成了我心头永远的一个痛：早上，我在教室里上早读，结果一个男生迟到了，头上戴着衣服上的帽子，往教室里钻。我赶紧把他叫住，问他有没有跟老师打招呼？他说打过了，我请他重新来一次。结果，他不干了。转身就往教室外面走，而且趁保安不注意，独自走回了家。
当我发现孩子不在教室时，发动全班同学在校园里寻找，怎么能找到呢？经过很大一番折腾，才把孩子找到。结果他就不想上学了，而且很快就转学了。
现在，我首先用这个方法问一下自己：
O：你为什么要让孩子跟你问好？
R：孩子不跟你问好时，你的心情怎样？面对孩子的转学，你当时是怎么想的？
I：你从这件事中明白了什么？你获得了什么经验？
D:如果时光可以倒流，你会怎么处理这件事？
此刻，把这几个问题问出来，发现自己当年是多么的不冷静啊！孩子的个性不一样，我们怎能用同一个标准来要求所有孩子呢？孩子没有无缘无故的情绪，遇到孩子们的情绪问题，尊重情绪，反应孩子的感受，才是解决问题的前提。
如果时光可以倒流，孩子，请你给我一个机会，让我好好地跟你说一声抱歉！
