【客观性层面】本章主要知识要点：

1.杜威对理解的信息提取：理解：抓住信息不同部分的关系。持续不断的反思，不断思考所学的意义。

2.加工生活经验的自然方法：知觉——反应——判断——决定

例1：灼烧疼痛的学习过程，

例2：杠杆学习

例3：高中生阅读《罗密欧与朱丽叶》印象深刻：阅读激发自己与女生和父母的交往经验或者反作用与如何与父母和女生相处

以上共同点：与外部世界相遇（客观）——将外部世界与内部经验联系（反应）——发现其中的意义（诠释）——得出结论或者做出决定（决定）

应用：个人反思到团体内部主题分享

3.焦点讨论依据：加工处理想法和经验的过程；神经系统的数据收集系统，情感加工系统，意义创造性系统和决策执行系统；观察事物在内部做出反应，用认知构建意义，找出含义并做出行动，

4.我们如何与生活相遇：

首先借助实证经验发现生活中的实际情况（看，闻，触摸，品尝，听）；其次真实的感受，情绪，联想。与内部信息关联。重建情感，注意并记录内部经验，保持觉察，检视和使用经验；再次，创造意义，加工生活，持续创造新的意义。最后，投射未来。

5.一个全面，系统的过程：接受客观事物和经验，运用直觉和推理，达成自我意志力

6四个阶段的思考是怎样相互作用的。一个图示

7.使用焦点讨论法来建构有效的讨论

四个层面的提问：

客观性层面：外在于思想的，关于外部事物的，或者不带感情和观点的展示事物。（信息，事实，外部现实）运用视觉，听觉，味觉，触觉

同一件事，不同的视角，不同的体验

问题模式：你看到什么事物？你注意到哪些词句？发生了什么/

反应性层面:检视自己对主题的个人反应。感受，情绪，记忆，联想

每个人都有自己的反应，与个人过往经验有关

主观化外在世界，客观化内在世界

’与情感相关，挖掘联想的过往经验能够描绘出出相关信息激发的画面和联想

没有这个层面无法唤醒与直觉，记忆，情感，想象相关的内心世界。会产生困惑，不明白问题和自身相关。

这个阶段唤起与个人联结，并激发动力。

关键问题：这让你想起了什么？哪一部分让你感到惊讶？什么让你感到高兴？什么让你感到矛盾和纠结？

诠释性层面：基于客观事实和我们的反应得来的联想和感受。赋予情景和反应的多层次意义和目的

关键词：为什么，故事，什么价值观

需要唤起更深层次的回应，提升一个更高的层次

关键问题：为什么会发生？这究竟是怎么回事？如何比较？这对于我们有何意义？这如何影响我们的工作？我们从中学到什么？如何看待这件事？更宏观的视角？有没有深入的理解？

决定性层面：讨论问题的影响，结果和新方向。

重新定义自己与环境的关系

关键问题：你会如何应用？你会怎样总结你所学内容？需要作出什么决定？你下面的步骤是什么？

【反应性层面】

辅助前面的例子，对四个层面的讨论有了更深层的理解，并且明白了四个层次之间具有一定的逻辑的顺序关系，第每个层面环环相扣，不能省略，分析自己的之前的一个对话，发现对话的流程完全可以用四个层面来划分，从而也感受到了这个提问模式广泛性，但是存在了如下问题:部分环节顺序上有省略，但是基本上都是基于客观性层面开始，然后最终目标是决定性层面，有时候忽略了反应性层面或者诠释性层面，结果导致谈话者，体验不是很深入，导致了效果不是很好，最终决定性层面往往是我以建议的形式呈现，而非谈话对象基于自己的经验做出的决定，这样的对自身的内在动力驱动是有限的。

同时由此我联想到了，波利亚的《怎样解题》所提及的四个步骤：“弄清问题”、“拟定计划”、“实现计划”和“回顾反思”

【诠释性层面】

基于对前面几位学生交流的反思和分析，一个成功的谈话各个环节额标志性成果在于：环节一能够充分认识事实是什么，要聚焦主题，环节二要说出自己的感受和充分联想相关的经验，环节三最好要挖掘支撑内在的念头和想法，并作出意义和价值的诠释，环节四要让学生自己作出决定和第一步的行动，最好后继要评价跟踪这个行动。

将这个模式尝试运用到不同的领域，分析不同的提问带来不同的结果。

【决定性层面】

设计对话流程:

谈话流程：1，客观层面：你具体的困难是什么？2反应层面：你有什么感受？或者你有什么类似的经历和体验或者处理经验，3，诠释性层面，现在的问题或者困难与你的经验相关吗？你能得到以前的处理方式吗？这些方式你是怎么得到的？4.决定性层面，你打算怎么做，第一步如何行动，怎么证明你做了，你要做到什么程度？

转移：如何学习数学例题：

客观层面：例题中有哪些条件？你能够图形化或者转述吗？

反应层面：你有感觉不理解的地方吗？遇到类似困难你是怎么处理的？哪一个条件与你所学习的内容相关？你由此想到了什么知识或者你想到类似的题目吗？

诠释性层面：这个问题将会用到哪些知识点，有没有隐含的条件？你能够找到解题的关键吗?如何分析和解读这个问题？叙述一下你的解题思路。

决定层面：写出你的表达步骤，从中你获得了什么新的结论或者方法或者数学思想？你能够对题目进行新的变式吗出一个新的题目吗？

教学设计：明天利用一节课，运用后面习题中的拓展习题，进行提问和回答练习。

首先找一道典型例题，先随机抽取一名同学，通过老师问学生思考回答的方式？演示这个提问环节和流程，然后向学生讲解基本的提问技巧。

环节结束后，出示一道新的问题，先让学生自我思考问题一分钟左右，根据学生初步的思考，举手表决：知道思路与不知道思路的同学先分类，第一个环节找两名同学（一名会做，一名不会做，会做的发问，不会做的回答，其余同学聆听，对这个发问过程进行思考和总结），特殊情况老师协助，两个同学直到都会做结束。然后时间允许，找两名都不会的同学，一名同学发问，一名同学回答。看看效果如何，同时询问聆听者是否在聆听过程中学会了解答这个题目。