继续阅读《教育的基础》，获得更多。
尊重差异、尊重个性
在《教育的基础》里谈到“走课”，强调是各式各样的课提供给学生，让学生选择，例如我校的社团、好奇时刻，这些均为“走课”制度。走课，能够帮助孩子发现自我，认识自我，解放自我，选择自我。
这是一个很重要的人生课题。只有热爱和擅长方能持续。而学生之所以迷茫、患空心病，归根结底是只把学段的攀爬当做是追求，小学-中学-大学-研究生-博士，当爬到大学则觉得完成人生大事，如果考不上大学，则是失败。整个过程是把自己当做一个零件，放到大家世俗眼光中的标尺里，以迎合别人的标准来评判自己。这些都是工业化的产物。包括班级授课制也是，用统一的进度，统一的步伐让不同起点、不同喜好、不同学习能力的人要齐步走。
而人生来就是不一样，作为教育者，我们要看到这个不同，理解不同，让孩子在他当下的程度上有所提高，帮助他们寻找自己擅长的、热爱的方面，这才能形成TA的内驱力。
培养的是思维而不是快捷方式获得结果
1.科学思维与科学知识。
科学教育的误区，就是用用各种办法教授孩子书本上的科学知识。而真正的科学教育是让孩子拥有科学思维：用科学三要素（科学的目的，科学的精神、科学的方法）寻求、发现、取证、验证科学知识。
《龟兔赛跑》的寓言两国的不同教学切入，看到不同的结果。美国学生只关注真实生活中是否可能，是否真实。中国的教育更多的是作为一本品格教育、道德读本进行教学，忽视了真实性和科学性。所以会认为，只要努力了，一定能够打破“常识”，能够用乌龟的配速跑赢兔子。寓言故事的道德伦理覆盖了事物的真实性、科学性。
如何培养科学家精神，让学生拥有创造力，就必须让孩子像科学家一样思考问题？理清科学的目的是发现各种规律，如果用道德绑架科学教育，学生是不会去发现规律。培养的科学的精神是质疑、独立、唯一，孩子只有认识科学知识是相对永恒，才会去批判性思考。科学的科学方法是逻辑化、定量化、实证化。人云亦云是难以产生思考。
2.数学思维与算术。
若干年前，看到英国小孩四年级还在算2位数除法，花一节课还没捣鼓出来一道列式，当时真的不解，也和黄教授一样认为真浪费时间，中国的方法多好，背公式一下搞定。回看，我的想法充其量是“算术”教学，而当时他们磨蹭的是推理，学的是思维。所以，中国的数学在基础教育阶段永远是吊打其他国家，但是在顶尖就凤毛棱角。当下的数学也意识到这个问题，开始注重学生数学思维的训练。
3.以创造性为核心的素质教育的黏合剂
黏合剂的目的是为了激发学生的创造，通过各种学科的学习理解某个概念，师生通过海量阅读穷尽相关知识，让学生形成内化的概念并延伸到生活。素质教育解决的是怎么学和为什么要这样学，与我们日常所说的项目式、STEAM、大单元等不冲突。项目式、大单元、STEAM是方式方法，是路径，目的是帮助学生达成素养。素养是底色问题，是解决大厦的基础框架问题，而STEAM 、项目、大单元啥的，是门窗问题。素养是会学，是一种思维方式，是朝向问题。推行素质教育就是培养学生的创新能力、批判性思维、独立思考等核心问题。
4.人生的成功不是考上大学，而是从大学出来后走上社会。实践才是人生大考场。
不教是为了教
教的量要适当，方式适中，以达到不教，自学的目的。我们可以在“教是为了不教”的基础上，达到“不教是为了教”的飞跃。
名校的10种核心素养
研究能力、创造力、会学的能力、玩的智慧、社会化的情商、同情与关爱、人格品行、契约精神、强健体魄、思考能力。
这是从人的角度培养人。一个人终身持续发展，要拥有自我学习自我成长的能力，所以会学、思考是必备的；作为社会的人，要拥有交流交际的能力，情商、同情与关爱、契约精神，品格端正；一个人作为有趣的灵魂，要会玩、会创造；作为能为自己为社会做贡献，要能创造、能研究，有学术精神、持续发展的能力。
