刘亚慧工作日志10.25
今天上午进行了“可能性”的教学,整体来看,学生在对可能性概念的初步理解上表现尚可,接受起来不算太困难,但在练习过程中也暴露出了一些问题,值得我进行反思和总结。
“可能性”这一概念对于学生来说并不陌生,在生活中他们也经常会遇到一些与可能性相关的事件。因此,在课堂导入环节,我通过列举一些生活中的常见事例,如明天是否会下雨、抽奖是否能中奖等,引导学生思考事件发生的不确定性,从而顺利地引出了本节课的主题——可能性。
在讲解过程中,我通过组织学生进行小组活动,让他们亲自动手操作抽纸条、猜拳游戏等实验,来直观地感受不同情况下事件发生的可能性。学生们在实验过程中表现出了较高的积极性和参与度,能够较好地理解和区分确定事件和不确定事件这两种基本的事件类型。
虽然学生在课堂上能够大致理解确定事件和不确定事件的定义,但在实际判断时,仍会出现一些混淆。例如,对于一些边界情况的事件,如“太阳从西边升起”,学生知道这是不可能事件,但当遇到类似“明天的气温会比今天高”这样的事件时,部分学生就难以准确判断其属于可能事件还是必然事件。这说明学生对可能性的概念还没有完全吃透,仅仅停留在表面的认识上,缺乏对事件本质的深入分析和理解。
学生在判断事件类型时,往往会受到自身生活经验的影响。有些学生认为在自己的生活中经常发生的事情就是必然事件,而很少发生的事情就是不可能事件。比如,在讨论“一个人从出生到现在没生过病”这个事件时,有些学生因为自己身边很少有这样的人,就认为这是不可能事件,而忽略了从理论上来说,一个人在一生中完全有可能不生病的可能性。这种基于生活经验的主观判断,限制了学生对可能性概念的准确把握。
在后续的教学中,要加强对可能性概念的深入讲解,通过更多的实例分析和讨论,帮助学生理解事件发生的可能性与确定性之间的区别和联系。引导学生从事件的本质特征出发,而不是仅仅依靠生活经验来判断事件类型。例如,可以设计一些判断题,让学生分析每个事件背后的原因,从而加深对概念的理解。
下午作业设计小组进行开会,正好设计的就是本单元,在选题类型中还和小婷姐他们讨论要不要出关于求概率的问题。在本单元是否可以对求概率进行渗透,回想上次教五年级时像是见过类似于让求简单的概率题目,现在进行了仔细反思。
从教学内容的连贯性来看,可能性是概率的基础,适当渗透概率计算可以让学生对可能性有更深入的理解。然而,对于现阶段的学生来说,他们的数学思维和知识储备还相对薄弱,如果过早地引入复杂的概率计算,可能会增加学生的学习负担,导致他们对数学学习产生畏惧心理。
考虑到学生刚刚接触到可能性,还是应该将重点放在让学生通过实验和观察,初步感受事件发生的可能性大小,并能用简单的语言描述出来,不宜过多地深入讲解概率计算。
为了今后更好地开展概率教学,可以在后面的练习中逐步渗透一些与概率相关的基础知识和思维方法,尝试着去计算一些简单的用分数表示概率的题目。
最后布置一些与生活实际相关的作业和问题,让学生运用所学的可能性知识来解决。例如,让学生设计一个抽奖活动方案,要求合理设置奖项和中奖概率,通过这样的实践活动,提高学生的应用能力和创新思维,并且将所有知识都融入其中,很好的检验其学习效果。