翻转课堂不在于让学生看视频，而在于让课堂时间创造更大的价值
许多媒体报道把「学生看视频学习」当作翻转课堂的核心特点，把「看视频学习」的优点和局限作为评价翻转课堂的出发点，其实有失偏颇。事实上，如果仅仅用视频代替讲台上的老师，而不改变教学过程的其他方面，那既没有翻转课堂，也算不得什么高明的教学法。
在当前的技术环境下，如果学生在家就能获得所有的教学内容，那么课堂时间的价值在哪里？
驱动课堂翻转的核心问题是如何最充分地利用与学生面对面的时间，是用来「讲习句读」，还是用来「答疑解惑」？翻转课堂通过把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，从而让课堂时间变得更愉悦、更有效、参与度更高。
这意味着，在相关技术手段的支持下，结合布鲁姆教学目标分类法来看，传统教学的核心——知识讲解（对应「记忆-理解」等学习活动），被转移到课堂之外。课堂的有效时间在无形中得到增加，并更多地集中于「创造-评估-分析」等较高层次的学习活动，更多地专注于老师和学生之间一对一的交流，更多地聚焦于不同学生个体学习需求的解决，这无疑将促使有限的面对面课堂时间创造出更大的价值。
