文/李现风
（二）加大考评分值诱惑积极性
量化评价的小组分数由每组原来的一天几十分，后来发展到每组一天可以加到三百到四百多分，最低小组的每天的累积分数也不会下来一百多分。自从在上次组委会会议决定把背诵内容改变一下次序，即把英语课文的背诵放在最前面之后，发现每个小组的考评分数直线下降。看来改变次序的背诵方法，并没有解决实质性的问题，召开“组委会”会议又迫在眉睫了。
“最近是因为什么情况，班级内小组的评价分数出现了异常？”我有点担心地问。
“原来每天每个小组的分数至少都上百，现在怎么出现了回归到原点-----三十到四十几分的波动？”没有等组长们回答，我又继续心焦地问。
“主要问题还是出在背诵英语课文上？”组长A说。
“上一次我们开组委会的时候对背诵的顺序做了调整后，目前又出现了新的问题。”组长B说。
“什么新的问题？”我继续问。
“发现英语课文放在首要位置背诵之后，有很多同学根本就不去背诵。”组长B说。
“到底是背不会，还是彻底不去背诵？”我继续问组长。
“有些是真的不会背，像组里的末号的同学。”组长C说。
“但有些是能背会，但一看教室内的状况，大多数都不去背书，自己干脆也就惰性了起来，像组里中间号的同学。”组长D说。
“针对这样一种情况，你们认为怎么解决更好呢？”我继续问组长们。
“我们是不是应该想办法，把那些能背会英语课文的同学，让他把惰性甩掉，开始背诵起来呢？”组长D说。
“那么教室内到底是彻底不会背的同学多，还是能背会而惰性的同学多呢？”我刨根究底地问组长们。
“这个还真的不好估测？”组长A说。
“现在各个小组的组员不是非常重视为组里加分吗？”组长E说。
“要不我们把背诵英语的考评分增加为背诵其他科目的两倍的分值？”组长F说。
“以加大分值来诱惑大家背诵英语课文的积极性，我感觉这个方法应该可行。”组长D说。
“要不我们再去教室内尝试一下，实践总会告诉我们最适合的方法。”组长G说。
“实在不行，我们再开会讨论。”组长H说。
我在旁边一直认真地听着组长们的讨论，也许组长们的这一次尝试，不一定能全部解决班级内背诵英语课文的困境，但组长们积极参与班级管理的热情，让我内心为孩子们的责任心而感到骄傲和自豪。陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生老师也认为“管是为了不管”。那么，作为班主任的我也认为“管理班级的最终目的也是为了不管”，即培养学生的自我约束、自我管理的能力。
总之，充分发挥组委会在班级小组化管理中的核心作用，使他们成为班主任的得力助手，班级管理工作才能做到有声有色，班级内部才会更加团结，班集体才会更有凝聚力，向心力，才能形成良好的班风。
