暑假读书打卡第17天——《主题阅读的教与学》（五）
今天读的是《主题阅读的基本课型》这一节。第一种课型是重点讲一篇，迁移运用，这种课型是主题单元教学中比较常见的。这种课型以一篇文本为核心，带动多篇文本阅读，一个主题单元的多篇文本由主题串联，形成一个独立又有联系的整体，这“第一篇”的选择就显得很重要。一般来说，多篇文本关联的“主题”在这一篇中比较突出明显，而且这“一篇”对于其他篇的阅读学习具有示范指导作用。在老师的引导下，学生带着要探讨的“主题”，阅读具有示范指导作用的第一篇文本，获得感性经验，习得清晰的理解的模式或结构。接着进入更自主的多篇文本的阅读，实现学习的迁移，培养孩子自主学习的能力。
高质量的阅读，关键在阅读第一篇之后的“知识化”——师生共同总结、提炼为实现目标而阅读的策略、方法或程序。此策略、方法或程序是从学生“第一篇”的阅读实践中抽象出来，在之后的多篇阅读中可以迁移运用的知识。学生一旦掌握了这一“知识”，就能“独立阅读”而“不需教”了。这种课型教师容易组织，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
第二种课型是以主题贯穿教学，统整比较。这种课型是师生对主题单元的文本一齐展开阅读，虽然阅读也有先后，但是第一篇被阅读的文本对后面的阅读并不一定具有示范性的意义。只有对整组文本进行学习之后，才能发现文本间互织的共有的探讨意义和价值，最后达成共识，形成对“主题”的深入认识和理解运用。
第三种课型是研究性专题阅读，综合实践。为了探寻研究某个问题，学生在老师的指导下进行有计划、有选择的研究性专题阅读。专题性的阅读时间不仅仅局限在一节课内，时间跨度较长，儿童在大量阅读、考察、访问等综合实践活动的基础上，学习通过思维导图、论文写作、研究报告、发表演讲等方式，展现专题性阅读成果。这种专题阅读较之前面的课型更具开放性、灵活性、探究性和综合性，的确给教师的组织与实施提出了挑战。但其类似于教材中的“综合性学习”单元，教师参照“综合性学习”的教学方式和教学建议，是可以尝试的。
