关于“大单元”（40）
KUD模式26——《以概念为本的课程与教学——培养核心素养的绝佳实践》P83
如何实施概念为本的课程与教学（4）
概念为本的单元：跨学科与学科内（3）
7. 我们如何解决各个学科迅速增长的事实性内容呢？
概念为本的教学单元，无论是学科内还是跨学科的，都是以观点为中心的，而非知识覆盖为中心的。课程设计者在设计课程时进行充分的考虑，精心设计最重要的概念性理解，并将重点放在每个单元的学习探究上。学生们不可能知道所有的信息，因为信息增长速度实在是太快了。所以，我们应当选择那些最能阐明每个学科重要概念和概念性理解的内容。因为概念性理解（概括）会迁移，所以我们为学生提供的理解有助于他们看到同一观点之下各个实例之间的模式和联系。
8. 我们如何向教师们确保在使用概念为本的单元设计模式后学生们在评价中将会有好的分数（通常会更好）？
多年来，我们收到了来自概念为本学区的反馈（除了我们个人观察到的成绩提升），结果表明，迁移到概念为本的模式之后，标准测试和外部评估成绩都得到了显著提高。为什么会出现这种情况？这很容易理解……在努力学习事实性和技能为主的课程时，那些被引导进行独立概念性思维的学生们需要在大脑中更深层次上加工这些内容。他们需要更加深入地去思考，洞悉概念性视角或概念性问题与事实支持之间的联系。除了获得更深层次的理解之外，这种更深层次的认知过程帮助学生们更长时间地记忆信息。
学科教学单元旨在某一特定学科内建立概念上的深度理解。但是，我们需要把这些在学科单元中学习到的概念运用到真实世界的实例中，学生们才能将它们关联起来。当然，我们还要认识到这一点，某个学科单元获得的概括可以迁移到该学科领域或学科内的其他实例中（迁移性不仅仅应用在学科领域或学科领域内）。
