评价作为师生交流的有效方式之一，犹如一条线，贯穿课堂始终。
新课程改革把承载着知识传递、情感交流的课堂评价看成实现课堂教学追求价值的有效手段。
1.滥—次数过于频繁
例如在一堂课上，某教师鼓掌式表扬用了15次，“坚大拇指”式表扬用了12次。被表扬者往往都是“没什么感觉”，而其他学生对此也没有任何羡慕之意。
许多教师十分重视肯定性评价，但是过多的清一色的肯定评价会适得其反，师生的注意力也容易被这种热闹的形式吸引，独立的、有价值的思考在悄然间被淡化了。
2.浮—片面注重表扬
新课改强调尊重和赏识学生，有的教师狭隘和片面地理解尊重与赏识，认为尊重就是迁就，赏识就是表扬，不管学生表现如何，一味称好，而对学生的不当行为或错误行为却轻描淡写。其实，和一味惩罚并不可取一样，一味地夸奖同样弊大于利。教师一开口就是“好”“很好”“非常好”“真棒”，长此以往，学生就会对这种廉价的“很好”“真棒”产生免疫力。
3.俗——过于倚重实物
例如：讲台上放着一只“魔箱”，教师像魔术师一样，不停地“变”出奖品，奖励给上课表现好的学生。开始时这招还很奏效，学生回答问题异常积极，教师看了满心欢喜。但得到奖品的学生不停地摆弄着奖品，还向别人炫耀，哪里还听得进教师的声音？不一会儿，奖品发光了，没有得到奖品的学生发出失望的叹息声，刚刚被调动起来的激情一下子没有了。
看得见、摸得着的实物奖品常能引起学生的兴趣，所以有的教师经常在课堂上对学生进行物质奖励。这种评价方法虽然有一定的可取之处，能在一定程度上提高学生的积极性，但如果教师过多地使用，效果就会适得其反。有的学生会把心思花在怎样得到奖励上，不仅会忽视学习本身，减少倾听和思考的时间，而且容易滋长功利心。
4.假——情意过于虚假
例如：在一节课上，一个学生满心欢喜地送给老师一张自制的贺卡！”老师微笑着收下，并且说：“真漂亮！”学生一脸满足。然而，第二天学生却在垃圾桶里发现了那张贺卡。他从此不再相信该老师，不再喜欢该老师，也不再喜欢该老师教的那门课。
若一项评价不是发自评价人的内心，那么它就是无效的，因为教学不是一个简单的技巧，而是人与人之间真实且充满真情的交往。
5.急—态度过于武断
有的教师提问后急于给出评价，偶尔会出现教师曲解学生意思，或学生回答错误，教师听后立马否定，这种武断否定很容易挫伤学生的积极性。
事实上，若教师不急于评价，大部分学生还是愿意说出自己的真实想法的，并且可能认为自己的想法与众不同。
6.糊—导向模棱两可
新课改要求教师关注学生的个体差异，和学习需求，但有的教师对一些有失偏颇的回答或闪烁其词，或置之不理，或喊下一个学生间接否定上一个学生的回答。这样的课堂评价缺乏求真和科学精神。
