第十一章 问题化学习的学科教学实践
问题化学习的学科教学，需要实现问题化学习能力目标与学科素养目标的双重落实、问题化学习基本方式的贯通与学科特定领域学习规律的遵循、问题化学习课堂基本结构的体现与学科教学丰富实践形态的创造。
第一节 问题化学习的学科教学概述
对于问题化学习而言，需要把握学科基本问题的基础上，逐步去发展学生的问题化学习力，即学生对于问题的发现力、建构力、解决力、反思力以及问题化学习的设计力，这样才能提高他们的自主学习能力。
问题化学习通过提升五大关键能力促进学科核心素养的落实。因此，在学科教学实践中，首先，明确学科的基本问题，对接学科核心素养；其次，梳理提问、追问的维度，培育学科学习视角；再次，建构问题系统，发展学科关键思维；最后，使问题解决遵循学科学习的规律，提升学科实践能力。
作为一种学习方式，问题化学习强调学习者自主发现并提出问题、聚焦核心问题、持续探索与追问、建构问题系统以及合作解决问题。在问题化学习的学科实践模型中，“发现问题、定义问题、解决问题”为基本过程，突出“前端学习和后端学习”，实现了课时问题与课程问题的链接、学科问题与跨学科问题的贯通，建构学科素养和跨学科素养双发展的单元教学，以问题为纽带，形成国家课程校本化实施的框架。
第二节 科学探究问题与人文感悟问题的解决
狄尔泰对人文科学方法论做了如下判断：自然界需要解释说明，对人则必须去理解。自然科学求“真”，通过探究认知周围的事物与客观世界。人文科学求“善”，求“美”。我们需要培养的学生最基本的素养是实证的态度与探究的能力，希望他们能像科学家一样去探究，而不是记忆大量的事实性知识。
史宁中教授指出，所谓数学的眼光，本质就是数学抽象，抽象使得数学具有一般性；所谓数学的思维，本质就是逻辑推理，推理使得数学具有严谨性；所谓数学的语言，主要是数学模型，模型使得数学的应用具有广泛性。这些数学数学学科的关键能力，贯穿于数学问题解决的过程中。
演绎推理是逻辑证明的工具，无论是执因索果（条件出发，综合法），还是执果索因（结论出发，分析法），都可以通过追问建构思维的链条。
