最近看王老师的《诗意的探寻——王崧舟诗意语文创新课堂十例》，感触比较深的一点就是王老师的提问和评价语总是恰到好处，能够很好地带动学生思维的发展。我现在也越发关注我们班课堂上的提问与回答。上次写了《课堂上的沉默与跟随》，这次我想随意写一写课堂上的虚假繁荣。
我们班的学生，性格很活泼，甚至有相比较同龄人更为“成熟”的心思，因此总有个别过于“活泼”的同学爱插嘴接话茬，有人插嘴就会有人不由自主接话。也有一些超前学习的同学，性格也是较为活泼的，总是像“意见领袖”或者“风向标”一样，抢答，引领着大部分同学思考回答的方向，看起来氛围很好，但是真正动脑思考的人却并不是所有张开嘴的学生。如果是单独回答，或者碰到有难度的问题，回答的总是那一部分人，有一部分课下特别活跃的同学，到了课堂上需要独立思考回答问题时总是很沉默，更不会主动回答问题。在小组讨论环节，看起来是自主、合作、探究的环节，讨论的声音也此起彼伏，但有一部分人始终未开口，或后开口的同学会受到先开口同学思路的影响……这样的现象，我想很多老师的课堂也都会出现，很多时候我们在意学生参与的程度，却忽视了学生有多少收获。换句话说，对于农村学校的我们来说，要如何在保证课堂进度的同时最大程度地让更多的学生有更多的收获，这是我们需要思考的问题。
经过一段时间的观察、探索与思考，我有了如下的思考：
一、设置梯度提问
根据教学内容的难易度和学生的学情，针对不同程度的学生，设置不同梯度的问题，多点名回答，少群答，尽量让更多的学生参与进思考的过程。对于中等生和后进生，也要设置相应的问题，花时间去引导回答来代替沉默。一节课，要努力保障大面积的学生参与思考，各类同学都在答题和思考。
二、常态化高频次提问
课堂是教师与文本、与学生共生的课堂。如果一节课与学生互动较少，那么似乎就变成了教师一个人的课堂。又或者提问是笼统的，针对大部分学生，而学生也会有群体依赖效应，大脑偷懒或者嘴巴也偷懒，教师也很难得知学生具体的掌握情况，就如同大学的大课一样，真正吸收到的很少。
想到大学的一门发表课，老师总是一个一个提问，上课前我们都是提心吊胆的，上课后会松一口气，整节课都是紧绷的状态，但不得不说，也是这门课收获最大。
三、保持自己的节奏
课堂是所有学生的课堂，不能只关注到优等生，大部分学生是中等生。对于一些教学重难点，需要花足够的时间来讲解来练习，这个时间一定要充裕充足，该思考时一定要给足时间。要有自己的节奏，在教学适当的时候积极干预，点拨引导，真正带领学生走进文本本身，不能因为少数同学的反应还不错就忽视其他学生的吸收效果。
当然，如何更好地引领我的学生在课堂上得到更好地发展，是需要不断努力和长期探索的方向。
表面繁荣是假象，但实际意义与价值却很小。一节课，有动有静，动静结合，对于不同程度的学生来说都是有收获的，这样的课堂才是充实的。
（王卫芳语文工作室／王亚虹）
