一、渊源：
是一种教学设计思路，盛行于北美大陆。美国学者威金斯和麦克泰格是逆向教学设计的集大成者，作品《重理解的课程设计》。
二、意义：
1、对课程设计具有重大价值；2、为课程教学提供全面而丰富的理念与实践框架。
三、步骤：
1、三分析：分析课标；分析学情；分析教材。
课标分析方法：剖析课标中有关内容标准的相关目标（要确定哪几方面目标）；对目标进行解读。
学情分析内容：已具备的知识及能力；存在的典型学习问题。
教材分析目的：建构知识结构；理解内涵；应用及解决实际问题。
2、四明确：学科核心素养；大观念的学习要求；单元目标；主要问题。
3、评价设计：进行评价规划，表现性评价证据（例如回答问题），其他评价证据（例如作业、单元测试等）。
4、学习计划。大问题/大任务；子问题/子任务。
核心环节：确定单元目标——开展评价设计——问题化/任务化学习活动设计。
（一）为什么进行逆向教学设计
首先：逆向教学设计确立了单元教学目标，这是整个单元教学设计的重中之重。（确保教师目标意识）
其次：逆向教学设计确保评价元素，它是单元教学必不可少的重要元素。
再者：评价活动设计有助于教学活动设计。
（二）逆向教学设计指向什么
大观念是指学科中那些根本而重要的概念。
“理解”指的是期望的学习结果、学业成就目标。就学习结果或表现而言，学生在离开学校前应该知道的、应该表现的以及应该理解的知能。
就是在情境中明智地、有效地使用——迁移——我们的知能：将知识和技能有效地应用于真实的任务和情境；
“已经理解”代表我们证明自己能够迁移所知；当我们理解时，我们会有流畅的表现，而不是纯然地根据回忆而来的僵硬、公式化的领会。
从习得过程看，这样的理解通常是费力得到的洞见；
从应用结果看，这样的理解即有意义的推论、可迁移的能力。
理解分为六个层面：解释；阐明；应用；洞察；神入；自知。
（三）如何开展逆向教学设计
到哪里去？明确目标问题。
怎么知道到哪里了？明确评价问题。
怎么才能到哪里？明确教学活动。
单元设计的三个关键阶段：目标的设计；评价活动的设计；教学活动的设计。
阶段一的学习成果是阶段二、三评价与教学设计的根据，在为整个设计的基础与中心，理解与应用大观念是需要落实的单元目标。
学习活动的七个方面：WHERETO。
W：帮助学生了解期望；帮助老师了解学情与兴趣。
H：激趣并维趣。
E：准备，体验，探索。
R：反思与修正。
E：促进学生自我评价。
T：因材施教，分层教学；
O：组织。
四、思考
1、现实困境
（1）被表面化应用。整体上是拼凑。局部上存在不足。
（2）课程标准被严重忽视。缺乏基本关注，过度依赖教材。
（3）深陷应试教育环境。功利倾向。
（4）缺乏团队合作机制。缺乏分享与合作意识。
2、可能的出路
（1）建设学习共同体。满足教师自尊和归属的需要；促进教师间的交流合作，建构分享知识。
（2）重视教学设计技术。抓教育教学理念学习，抓教学设计技术。两手都要硬。
（3）加大课程领导参与力度。要提升校长教学设计领导力。
（4）开展持续行动。行动是集体智慧的的体现，是深思熟虑的专业活动，是持续的改进与推进。
