第一节 双重课程的设计及其设计原则
☞新的课程改革关注课程的整体设计，旨在确立双重课程——由学科课程与综合实践活动构成的学校课程。
§ 综合实践活动的解析
* 综合实践活动是以学科课程所排除了的现代社会以及人类与人生的切实问题作为课程内容的，它为学生提供了一种学习经验的基本框架。
* 综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合利用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
* 综合实践活动课程通过种种综合的策略——内容的综合、场所的综合、时空的综合、指导的综合，追求回归生活世界的跨学科的综合实践活动。
§ 综合实践活动课程的优点
⒈这种课程的实践性、开放性、自主性、生成性、打破了传统的分科主义课程的束缚，突出了学生的主体地位，开拓了学生个性发展的空间。
⒉它根据教师的专业判断和学生的自主选择，来确定现实社会的课题从而展开的问题解决学习。
⒊综合实践活动课程改变了知识传递的强势架构，促进了跨学科知识的统整。
§ 综合实践课程立足于的学习观点
学习是知识和经验的持续整合过程，并以此而加深、拓宽人们对自我、对周围世界的理解。
§ 双重课程设计需体现两个原则
㈠凸显“生活世界”的价值。现代学校教育割裂了“书本世界”与“生活世界”的脉络，使得学生的学习游离于“生活世界”之外，学习成为被动的文字游戏和划一的个人主义竞争，大量学生处于被奴役、被淘汰的处境，丧失了学习的活力与社会意义。
☞在罗杰斯看来，认知的过程必须是“课题中心”的。有意义的学习，总是逻辑与直观、知性与感性、概念与经验、理念与意义的结合。
☞综合实践活动课程的根本特性就在于凸显“生活世界的价值，因为只有植根于“生活世界”，才能表现儿童的体验与交往，才能成为儿童自己的学习，才能找到意义之源，才能不断促进儿童个性的生长、变化与发展。
㈡寻求生活与学术的交融。新的课程改革旨在打破知识与经验的二元对立的状态。生活与学术的交融，应当成为综合实践活动课程的设计的基本原则。
综合学习的定位:
⑴综合学习是为学校和社区展开独特的教育实践而设置的时间框架
⑵综合学习的目标是:自主发现课题、自主学习、自主思考、主体式判断，以培育更好地解决问题的素质与能力。
⑶基于学生的兴趣爱好的课题、体现社区和学校特色的课题，立足于本校实际展开学习活动。
【感悟】综合课程视学生为完整的个体，强调学习的关联性，知识内容的连贯，以便获得完整的学习经验，主要可以培养自主学习、合作沟通和协调的能力，这些能力恰好是当今时代学生应该掌握的，掌握这些能力，将很好的适应现在飞速发展的社会！
第二节 综合实践活动课程实施的困惑及其超越
§ 综合实践活动课程实施面临的困惑
㈠认识层面的困惑
双重课程要实现学术知识与生活体验的统整，仅仅关注生活体验，都是一种偏差，因为离开了经验的知识不过是单纯的信息，而离开了知识的经验不过是单纯的体验。
㈡实践层面的困惑
功利主义与精英主义取向
知识主义与技能主义取向
活动主义与体验主义取向
㈢制度层面的困惑应试教育，特别是高考制度滞后造成的阻力，使许多学校并不重视综合实践活动课程，适应于应试教育的教学文化何等根深蒂固，主要表现就是灌输教学和分层教学。
☞课堂教学改革的兵败取决于教师“教学观”的改造，教学恰恰是跟时代、社会、文化有着千丝万缕联系的人类现象。
☞教学是一种交织着活生生的生活体验、科学认知、精神成长的过程。
§倡导如下三个原理，有效突破灌输教学和分层教学
⒈差异原理
学校教育就是借助差异化，使阶层和性别歧视得以再生产的装置，所以要求从弱势群体的视点出发，改革教学内容与教学方法，使学校成为创造新世界的场所。
⒉参与原理
学生基于自己的言行，主动参与的教学，师生在对话中共同参与知识建构的过程
⒊合作原理每一个人的多样性得以交流的合作性学习，合作性学习是排除个人主义竞争，拥有多样的能力与个性共存，共生，相互交流差异的互惠学习。
