近来发现，班上的男孩子，中午时间总是往厕所跑。从厕所回来，再到洗手池里洗手。这样做的学生总是结伴同行，甚至有的学生频率还很高。
真的是上厕所吗？我调查了几个学生，答案显然不是的。学生在厕所和教室往返的过程中，蹑手蹑脚得样子，害怕我随时叫到他们。
看得出学生的举动，先瞅瞅老师在干什么？然后再见机行事。我装作若无其事的样子，偶尔发现他们，也不正对着他们。先扫视带头的学生是谁？跟风的学生是谁？分析问题，才能下结论。
“真的需要上厕所吗？”“是，急着上厕所。”“这一会儿你上了几次厕所？”学生回答不上来了。“作业不认真做，跟谁凑热闹的？”所有的名字都提供出来了。“是谁谁让我和他一起去的。”
带头的学生，往往具有很强的导向力。如果把这种力量用在学习和班级工作中，就会提升班级的核心凝聚力。“漩涡式”核心凝聚力就是最好的阐释。
在湖泊和海洋中，如果出现了漩涡，就会吸引周围的物质进入漩涡。以此理念，让执行力强，学习意识强的学生形成一个班级“漩涡”。吸引中等生及学困生主动学习、引导、促进班级整体学生形成核心意识、看齐意识，最后形成班级的核心凝聚力。
促进带头学生形成漩涡，带头的学生表现为学习成绩优秀、执行力强、学习主动积极。组建漩涡，形成一个核心，以此带动中等生和后进生。在这里，我们不能只关注学习成绩优秀的学生，成绩欠佳，积极主动的学生，我们可以加以培养，壮大“漩涡式”核心凝聚力。
教师动员，赋予“漩涡”生命力。给选好的这个团队明确的纪律要求，高标准要求每一个成员。同时，教师要给这个小团体确立明确目标，展示自己强大的执行力，吸引其他学生向自己靠拢。
班级形成“漩涡”能让老师在管理上时间更自由，学生学习的主动性增加，团队的核心凝聚力得到提高。同时，也培养了学生自觉自律的好习惯。
老师要对核心成员进行动向分析，鼓励每个成员，让他们获得集体优越感。学生学习的动力源泉之一就是成就感，在自习课、课间，教师要善于发现孩子身上的闪光点，让他们感受到核心漩涡的温暖、感受到核心漩涡的成长。
