首先感谢两位坊主给了我这次锻炼的机会，同时也感谢身边的小伙伴们给予我细致的帮助。总复习《认识图形二》作为我个人利用麻吉星反馈器，尝试生本课堂的开始，短暂的一周，收获颇丰。

在备课初期，我对“复习课”毫无头绪。第一次研讨时，高手对我进行了灵魂三问：1、这节课孩子会获得什么？2、重在复习方法的指导还是重在知识点的补缺补漏？3、在大数据到来的时代，我们如何借助数据达到精准教学？接下来我主要围绕数据来说说这节课的前世今生。

带着思考，我们在一年段发出了：“图形知识”知多少的问卷调查，一共收到了200份的数据。问题一：第一单元《认识图形二》请用“一句话”说说这个单元你学会了什么？问题二：关于图形的认识和图形的摆拼，你还有什么问题？问题三：这个单元中，你觉得比较难的题目是什么？ 紧接着，倡议孩子利用周末时间和家长一起对第一单元的知识进行梳理，以图和文字的形式表达出来。考虑到是初次尝试，我们建议家长和孩子一起完成，家长可以代笔，但不包办。

有了问卷调查和复习单为基础，课程有了大致的框架。1、和孩子一起经历复习的过程，初次感受复习的方法，最终形成独立复习的能力。我们的孩子年龄还小，没有独立完成这项任务的能力，听见任务时都是茫然的眼神。复习单大部分是家长带着孩子做的思维导图，甚至是包办。这节课上，我和孩子们一起再次拿起复习单，在小组合作的过程中，孩子可以看见她人复习单的样子、听见小伙伴的想法，他们的心里会想，原来复习单里的知识点是这么来的，我的易错题你竟然有这么好的办法，复习单这样做会更整齐、美观！于是，他们在原有的基础上独立的去增加、去调整，一步一个脚印，引导孩子从不会到会，慢慢实现从扶到放的过程，希望通过这样的过程，让孩子终将拥有独立复习的能力。2、根据数据对易错题进行纠偏，找出产生这类问题的原因。课上，在错误率最高的这道题上，第一次投票孩子的正确率为71%，主要错误答案集中在6上面。于是我从答案6的孩子当中随机抽取孩子问他们的想法，第一个孩子说不出来，第二个孩子回答因为长方体有6个面。接着追问：你们都同意他的说法吗？整个过程我放手让孩子表达，不给倾向、不予置评，马上进行二次投票。大家看，二次投票时正确率为94%，原本答案为6的全改了。有些老师可能会问，柱状图上不是还有个别孩子选择4和5吗？不急，解决读题不明确的核心问题后，我们可以在课后调出具体数据，关注具体的量后找到具体的人，进行针对性的个别辅导，有的放矢，了解错误的本质，提高复习的效率。（本想上图，但好像不能选取相机的历史图片？那就假装有图吧～）

这节课我先后在同年级的其他四个班进行试上，遇到了各种状况，在教案的预判这一列写得洋洋洒洒，出现这类情况我该怎么处理，遇见那种情形又可以怎么办，但最终，回到自己班正式录课时，我遇到了预判之外的硬伤……可能是由于环境的改变，也可能是初次尝试合作模式，孩子们不敢举手发言，所以我花了较多的时间进行激励、停顿。孩子不敢发言、不会发言，这是老师们最头痛的话题。上周末在连江三附小听了张齐华和罗明亮两位大师的研讨课和讲座，上完这节课后，我好像多了一些自己的感悟。学会发言不是一时半会能实现的能力，今后的课堂上，我会尝试着沉下心来，放慢语速，给孩子足够思考的时间，就像大师课上所看到的，也许这节课你没能完成教学任务，但只要你足够坚持，课前设计好核心问题，尊重孩子的每一次表达，相信总有一天我们和孩子能互相成就，在课堂上同样的闪闪发光。