这节课终于结束，但思考刚刚开始。

如果满分是100分的话，要给这节课打分，我只能给自己打70分。因为这节课离我的理想课堂还差了一大截，又尤其是在学力单进行了前置的情况下。

我的定位是“基于学生真问题”的课堂，所以，尽管是大单元整合，也是需要基于学生真问题进行的课堂，才是具有生命力的课堂。

【课堂捉“真”】

1）真实的孩子：孩子们的思维状态很好，这里的思维状态，不是指都能将题目做对，而是能够展现自己在真正的思考，并且愿意将之分享出来。

刚开始有些紧张，但慢慢就放松了。开始发言的只有几个人，后面慢慢的多了起来。不断提问的，不断分享的，都让课堂增色不少。

比如，小组分享前，有疑问的，小组分享后，有收获的，还有疑问的，孩子们都如实表达。

比如，淘气的豪，一开始就问我：老师，我提的那个“西瓜甜不甜”的问题为什么没有在里面呢？他的发言是最多的，也是极具个性的。

比如，高同学的分享，不断举手，又提出问题，又提出反驳。后面我对他说：“你发言的次数很多了，可以将机会让给其他孩子吗？”

比如，三个小主持人上场，范儿十足。那气场，就是一位小老师。

比如，千寻姑娘的主动，辉的主动，我都记住了。睿能够安静的坐一节课，也是值得鼓励的。

比如，皓文一直在分享，一直在思考。

下课时，君怡告诉我：“我举了好几次手，都没有请到我。”那真是有些遗憾呢！因为好多时候请谁都是小老师在决定。

小潘问我：什么时候再学分数啊？我说要五年级了。他有些遗憾。

丽颖对我说：“我终于在公开课上发言了。”

是的，每一次这样的课，都会看到不同孩子的成长。这一点，听课的老师是不会感受到的。

2）真实的生长：进入课堂时，孩子们是有一些疑问的。通过一节课的学习，我能看到那些孩子真实的生长。

这些真实的生长，可以通过四个方面来评价。

一是学生做的学力单的笔记。可以说，现在很多学生都学会了做笔记，用红笔做笔记，才是这节课你的生长。所以，孩子们会认真倾听，也会认真做笔记。让思维可视化，也让思维过程有据可寻（下课时，晨特地给我呈现了他的学力单，那叫一个认真和工整）。

二是现场出题考考孩子们，看看孩子们的情况。今天的课堂上，在后面巩固环节，有位同学的反应出现状况，他马上意识到，然后改了答案。但必须让他做出正确的推理，理解了算理才能将答案说清楚。

三是现场让孩子们思考：为什么将这两节课放到一起来上？孩子们通过观察板书，能够将“分数的意义理解”进行贯穿，这是他们此时看得见的生长。

四是隔一日让学生做题，用课堂所讲的方法来体现，用数据说话。

3）真实的问题。虽然我知道孩子们存在一些问题，但有些问题我是没有想到的。

比如：为什么算式不可以用2+3=5，再将5变成5/8来表示呢？我的反馈有三条，一是2+3=5是整数范围类的，而我们这里学的是分数，需要让分数参与运算。二是问题问的是“这个西瓜的几分之几”，而不是说的是5块。三是需要写两部分，不如一次性写到位。但这个问题，很明显没有让一些孩子信服，因为在后面又提出来：5-3=2。也就是说，孩子从整数到分数的表述方式，是需要时间的。

【课堂思“真”】

说说我需要反思和改进的地方吧，有些“真”是需要寻出来，再思考一番，寻找到最佳策略。

1）过渡自然需要“真”。

孩子们回答问题，都喜欢先说方法，而且是用自己的语言来叙述：先不看分母，只看分子是2和3,2比3小，所以2/8比3/8小。这样的情况出现了好几次，我总是显得很着急，手里拿着我的圆片教具，总想提示学生说：我们画图吧，我们画图吧。

其实，我只需要一句话即可：咦，这样的解释好像很多人不明白。如果我们画图来理解，是不是更好呢？等到画图展示完，问孩子们：通过画图，是不是更能明白前面孩子的发言呢？

当然，孩子们喜欢说自己的方法，是思维高阶的体现吗？但是在学习分数之初，我们还是需要借力几何直观来将意义理解进行结合，进行方法的总结，才是最重要的。

2）应对学生需要“真”

一个学生回答“还剩下几分之几”的算式是：5/8-3/8。我的处理方式是没有写，等着下面的孩子反应说错了。再找一个正确的算式写上去。

此举真的不妥。

为什么我就不能大大方方的将这个孩子的答案写上去，让孩子们思辨，或者让这个孩子自己顿悟呢？

好的课堂，是可以将错就错，也可以是不显山不露水的浸润，更需要让每个学生看到你对他的答案的第一反应是给予足够的尊重。

3）信任学生需要“真”

我有专门培训几个小老师，好几个孩子都明白小老师的套路。在培训时，有一个孩子问：“要不要请那些不举手的呢？”一个孩子说：“不能请。平时上课可以请。”哈哈，孩子们这样的思考是不是感到有一些老师的痕迹呢？当然，课堂上请一个没有准备的人起来，会让那个没有准备的人非常的尴尬。基于这一点，老师是可以预约学生回答问题的机会，这样就双方都很舒服。

今天的几个小老师在主持分享时，我总是勉不了要去参言。其实，每一个环节都让孩子们聚焦：列式、计算、出类似的题考考大家、总结这四个环节，也是可行的。孩子们的精彩一定会出来的。

【课堂建“真”】

以上的几个“真”，在这节课里，我其实是失去了的。

细细反思，还是因为我强烈的“控制欲望”和“教材思维”在作怪。总觉得：这个地方孩子们应该这样反应，课堂上出现的都应该是无比正确的语言，总觉得要规范的表达才算学懂了，总觉得需要强势的将学生硬拉到我的立场来。

如果课堂的“真”再做足一些，我可以用这两条路径：第一，将孩子们的错误搜集起来，进行全班思辨。第二，给每一个问题寻找一个小先生，孩子们有什么疑问就去寻找对应的那位小先生。如果有的孩子都有疑问，那就来请教老师。这样一来，多开窗口，对每一个个体来说，成长的效率是不是要高一些呢？我想过，但没有这样实施。

这样的课堂，前提是孩子们都愿意成长，都愿意去询问，寻求解决之道。这也是我努力在课堂上营造“不懂就问”的学习态度。那样的话，就是“真理”在空中一直飞！基于学生立场的课堂也才是真实可信的。

结合老师们反馈，还有如下改进：从单元角度考量，本单元还需要有一个大概念下的贯穿与引领；从数系的发展，需要对分数的产生有一次探讨与分享，体现视野之大，结构之大。

附：隔一日学生做题的反馈。

比大小和分数加减法的题目，我都让他们涂一涂，以及写出算理。计算的错误主要是1-7/10，共有3人（两人不会做，一人漏题），其余全对。写算理上，能够写出标准的几个几分之一的格式的孩子有30人。说明课堂上学生对这一点的体验不够深刻，或者当时未能强化，导致学习效率不够高。