2021年10月22日星期五下午，我们国培学员在省实验学校艺体活动中心三楼听了两位年轻老师的研讨课，两位老师精心准备，显示了扎实的教学基本功，让我们看到了省实验老师的综合实力不俗，学生素质较高，课后大家畅所欲言，发表了各自的看法，纷纷表示受益匪浅，对多文本阅读有了更深的认识。
第一位老师的课题是《探寻幽暗中的亮光——<故乡>和<我的叔叔于勒>阅读教学》，思路和角度都是新颖别致的，但是我们在细致观摩了本节课后，感觉该课的教学内容稍显杂乱，教学思路似乎不太明确。这里，我从个人角度谈一点不成熟的看法，和大家商榷。
课题为“探寻幽暗中的亮光”，通过简单解读文本，可以知道“幽暗”是指当时被封建制度或资产阶级制度所深深桎梏的黑暗现实，而“亮光”则是指当时的冷漠麻木的社会中仅存的怀着希望的人心。老师在课堂之初设计这样一个问题：“（两篇文章）这些主要人物之间是怎样的人际关系？”这样一个提问，首先就有了比较阅读的思维在里面，引导学生概括出“可悲的厚障壁”和“人与人之间赤裸裸的金钱关系”。如果以此为抓手，指导学生思考、讨论这两种人际关系在文本中的具体体现以及文中人物对这种关系持有的的不同态度，最终延伸到探究作者对文中的少年持有的态度寄予了怎样的“希望”，为什么要对孩子寄予希望，这都是可行的。
但是不得不说，该老师在文本的对比中没有进一步的挖掘，没有引领学生进一步地提升思维的层次，特别是《故乡》一文，作者探寻亮光的意义何在没有揭示，其实鲁迅先生在《呐喊》自序写的很清楚，他弃医从文就是疗救人的精神，文学作品应该给人以慰藉和温暖，给人希望和力量，这是我们阅读文学作品的重要原因，这里面其实有很多地方可以深挖，我们的老师应该给学生不知道的东西，不能让学生在同一个思维层面上滑行，这是一个遗憾之处。
第二个课例是《品古人的劝说智慧》，选取了两则材料，一个是《孙权劝学》，一个是《宰臣上炙》，后一个材料明显有点难度，老师在疏通文意上就下了不少功夫，这好像用的是初二学生，显然不太符合学情了，另外一个很大的问题是《宰臣上炙》是臣子对国君的绝地反击，是辩解而不是劝说，就像曹植的《七步诗》一样，那是在生死关头的辩解啊，和《孙权劝学》放在一起可比性不是太大，这就提醒我们要选择合适的多文本材料进行训练，才能准确地把握教学目标。
一节课我们要给学生什么，学生在我们的课堂上提升了多少，我们的教学目标是否明确，是否达成，这都考验着我们老师的知识和技能，我想我们的多文本其实和别的教学都有共性，但是让学生在多文本阅读中有所发现，有所总结，有所提升，才是最重要的，语文核心素养之一是“思维发展与提升”，我们的课堂教学应该着眼于培养学生在真实情境之中解决具体问题的能力。总而言之，教师进行多文本阅读教学，使得语文课的容量增大、涉及面更广。这样的探究性的、有联系性的多文本阅读教学思维很值得我们去学习和探索。
