因明天习作常态课教学研讨要做经验分享，所以在把ppt准备好的同时，也再次回顾了去年开始和学生在教室里共同成长的经历。
一、舍得花时间
以往的习作课，大概就是一节指导课，然后回家完成习作，最后顶多再加一节点评课。一个学期下来，十六节习作课，效果暂且不谈，学生最害怕的依然是写作，老师最头疼的也还是教习作。所以，当意识到我们的习作教学缺乏过程性指导，于是开始全程写作指导。还记得第一次用这样的方式上习作，是四年级上册《我和____过一天》，用了近五节课的时间，学生在课堂上能够完成整篇习作，并且有多次展评。
之所以花了这么长时间，原因有二，一是全篇习作，从片段到一篇，光是写就不能少了时间；二是大量展示，让害怕写作的孩子能够最快接受它的方式就是鼓励，通过展示，让孩子们对写作重新燃起希望与信心，这的确是个很好的方法。
二、做好示范
过去评改作文也是一件令人头疼的事情，评来评去无非就是“语句通顺，条理清楚，语言优美”之类，有时候，五十本作文，可能一半的人得到的评价都是这样。看到这样的评价，学生对自己的习作水平真的了解吗？既然是“学教评一致”，我们的评当然不止于课堂中的评价，还包括作业中的评，作文当然也是如此。所以，找到一个好方法，那就是把评价标准变成评语，这样一来，教师不愁如何写评语，学生也知道自己对习作方法的掌握程度。
教师的点评就是给学生互评做的最好示范，孩子的模仿能力是最强的，无需刻意强求，我们也会在某一时刻发现孩子们的变化，有时，她们的点评更细致精准。
三、无限相信
无论写出何种水平作品的学生，都要想尽办法夸赞，这是我在王老师的课堂中学到的。孩子需要的就是无限相信的力量，所以有时候小练笔，我会展示半个班的作品，尤其是一些后进生的作品，让孩子们感受到自己也是可以写好文章，也是值得被认可的。另外，为孩子们搭建一个展示自我的平台，无论是小报还是公众号，都会无限激发她们的写作内驱力。
