第一章：当代内函：家校合作，机制创新

      今天阅读了第一章《当代内涵：家校合作，机制创新》“家庭与学校是孩子成长最重要的两个世界；家长与教师是孩子成长最重要的关键人。家庭与学校，或家长与教师的关系状态，直接影响孩子的喜怒哀乐；其合作状态，直接提供了孩子发展的资源、空间和路径。”

一、家校合作的意蕴

    （一）家校合作不是单向的过程，而是双向的互动；关于“假合作”。“当教师向家长单向地传递信息，而没有获得家长的反馈时，这不是合作，而只是‘通报’‘告知’。当家长对于学校、教师的认识、理解、感受、期待没有清晰地表达出来，则离‘合作’依旧遥远。合作一定是主体之间在相互了解和尊重基础上的共事，而不是单方面的行为。同样，被迫无奈状态下的参与，例如教师被迫去家访，或家长被迫去学校参与相关活动，都是‘假合作’。当前的家长开放日、各类学生活动中的家旗观摩，以及学校组织家长听相关家庭教育的报告、要求家长在家配合学校相关工作等，都大量存在着单向传递而非双向互动的状态。再如家长会总会被视为典型的家校合作形式，可是，如果家长一个问题也没问、一点评论也没发表，这真的是家校合作吗？”

  （二）家校合作不仅仅是双方的奉献，更是生成与发展：无论是目前我所在的学校，还是我看到的家校合作，大多都是这样的，家长会是由老师一言谈，请个家长代表发言也都是个别优秀的代表。家访也是如此，老师迫于任务去家访，家长呢，面对家访态度也是很不一样。

      我认同“合作不是1+1=2式的相加，而是有新事物的生成和人的新发展。”无论指向事，还是指向人，教师与家长只有在双方真实合作时，才会有所变化与发展。一是指向于事，双方在合作中，实现了新事物的诞生。二是指向于人，指教师的与家长在合作中有所变化和发展。合作的主体双方都带着真实而独特的个体认识、理解、情感、期待投入其中，因此，相互的改变必然发生。

  （三）家校合作是全面的，而非单一领域或纬度的合作：文中有言：“学校教育是综合的，家长对学校教育的介入，应该是全面的；家庭生活的内容也是具体综合的，教师应综合性地影响孩子的家庭生活。这就意味着，家校间的‘合作’不能只停留在学业成绩、生活习惯上，也不能停留在任何一个具体领域或维度上，完整的人的生成，需要完整的生活，需要完整的家校合作。”

      “合作”是尊重、信任、互动、生成、发展的代名词。首先，体现在学校教育与家庭教育的脱节上。其次，这一短裂体现在教师与家长两类主体的关系上。最后，这一断裂因长久的制度惯性与行为惯性，而缺乏自我超越的力量。现在的孩子处于学校教育与家庭都这么脱节的“断裂”世界中。老师有老师的教育方向，家长有家长的教育理念，有时这如两条平行线，不相交，却总是对学生产生非常各自的影响。

二、家校合作的价值在哪里?

  1.家校合作有助于学生学业成就的获得；

  2.家校合作有助于学生社会交往技能的增强和社会性的发展；

  3.家校合作有助于学生积极情感体验和自我意识的形成。

    （一）让孩子成长为完整、丰富的人；首先，家校合作有助于学生学业成就的获得。家校合作通过丰富的资源生成、整合的教育力量介入和整体的环境协调，有助于学生学习习惯的培养、学习成绩的提高和学习能力的提升。同时，相关研究也证实、家校合作对于儿童认知的发展，有着重要的意义。其次，家校合作有助于学生社会交往技能的增强和社会性的发展。对于孩子来说，家校合作的实现，将是学生直接面对自己的教师和父母，以及同学的父母。最后，家校合作有助于学生积极情感体验和自我意识的形成。在丰富多元的家校合作中，尤其是家长与教师不断改进的交往内容与形式中，学生能够享用家校合作的成果，在丰富活动中展现自己的个性。这为学生积极的情感体验的发育，提供了诸多资源。在积极多元的交往活动中，学生能够通过他人的视野、他人的交往定位，不断形成、矫正、发展自我意识。

    （二）以另一种方式促进教师发展；在家校合作中，教师将与家长的直接合作，获得更丰富的发展——不仅仅是专业发展，而且是作为一个完整的人发展。在家校合作中，教师能够丰富自己的社会生活，实现社会性的增强。其中，最典型的的社会性构成、一是教师本身的沟通与合作能力，二是教师的领导力。

  （三）学校发展的新力量：1.学校文化引领力的提升；家校合作事实上提供了学校引领社会文化的现实路径与可能空间。在其中学校能够提升自己的文化引领力。在发展过程中，学校应该成为先进文化的化身，应该是真、善、美的使者。更重要的是，学校不仅仅是学生成长的家园，而是通过学生，尤其是通过家长的直接合作，事实上传递给家长带给众多的家庭以独特的价值观。2.学校内涵发展的增强；学校教育的内涵发展一直是教育变革的核心；极多的实践改革与理论研究，都具体到学校的文化发展、制度建设和日常生活质量的提升；而其发展力量基本都来自教育系统内部。“家校合作可以促成学校管理与领导的变革”，“家校合作可以促成学校学生的活动体系的完善”。

三、家校合作的主体

      既然是合作，就一定有合作的主体，而且如何主体都可以发出邀请，主动促成合作关系。在家校合作中，学生既是受益者，也同样可以促成家校合作的主体。而主体包括“教师”、“家长”和“学生/孩子”。通过学生/孩子的的参与，家长和教师可以被很好地组织进行活动、系统之中，成为以学生/孩子为主体而发起的家校合作的参与者。而教师、家长所需要做的，是更多倾听学生的声音，鼓励、支持、指导学生策划相关的活动，主动参与其中，成就学生也成就家校合作。

四、家校合作的形态

      1.家校合作要从点状走向系统建设。

      2.家校合作要从片段走向长程。

      3.家校合作要从引进走向本土创生。

      我作为一名普通的家长，我应极力配合好学校教育和完善家庭教育的形成合力，对孩子的性格爱好去进行引导，让孩子能充感受父母和教师的关爱，促进孩子的成长。