第130期【教学实录】
《壶口瀑布》教学实录
文/郭霞
地点：野川中学
执教人：郭霞
一、课前预热
师：同学们好！我叫郭霞。这节课，我将和大家一起学习《壶口瀑布》。壶口瀑布位于黄河中游。提到黄河，大家有哪些词语呢？
生：波涛汹涌、气势磅礴、气吞山河······
师：今天，我们将领略一条多面的黄河。首先，和大家分享一个关于壶口瀑布的传说。相传两千多年前，黄河水位高达数百米，龙王爷居住在此。大禹治水后，水流通畅，水位下降，那龙王也就没了安身之所。所以呢，它就使尽全身力直钻地下，凿出了长达几十米的瀑布和长约数千米的龙槽，从此之后，定居于此。但是咱们的龙王常吐水，百姓常遭灾。玉皇大帝先派二郎神率九员大将下凡征服龙王。结果却不料，其九员大将均被龙王杀死。玉皇大帝得知后勃然大怒，顺手将板桌上的一把茶壶抛出，将龙王收到茶壶底按放在瀑布之下。自此，便有了我们的——壶口瀑布（生齐说）。
当然，这只是个神话传话。壶口瀑布这个名字到底缘何而来呢？大家猜一猜。
生：可能像个茶壶。
师：没错。壶口瀑布地处陕西和山西的交界处，位于陕西壶口乡，山西壶口镇，形似壶口。
（屏幕显示壶口瀑布图片，教师依图讲解河滩、河心、龙槽的位置。）
师：这就是梁横先生即将带领我们走进的壶口瀑布。下面，我们一起来看一下这节课的学习目标。
评点：开篇简洁，借助学生对黄河的初步印象，配以壶口瀑布的神话传说和地理位置，拉开序幕。壮美雄奇，神秘莫测，形神兼备。
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学习目标：
1.朗读全文，探寻作者的游踪。
2.跳读课文，抓关键句进行赏析，感受黄河磅礴的气势、伟大的性格。（重点、难点）
3.朗读结尾段，理解作者所要表达的情感。
（教师读，解释“游踪”。明确体裁：游记。补充内容：游记三要素——所至、所见、所感，并板书。）
师：咱们学习之前，熟悉一下本文的字词。请大家齐读一遍，对于不熟悉的，重点记，好吧。
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生齐读后，将不熟悉的字词补充到“读读写写”部分。
评点：明确学习目标，梯度设计，由表及里，步步深入。
二、板块一：初读浅说
师：这节课，我和同学们一起学习《壶口瀑布》游记赏读。一起读一下。
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师：下面请大家大声地朗读全文，寻找作者的游踪，用方框标记出来。一会儿，咱们接着句子说话，但不能与上面的内容重复。好，开始。（反思：可以先评价读得好听。）
（学生自由朗读，约6分钟。）
生1：在第二段中，他在潭里看到了一锅沸腾的水。
师：嗯，初探壶口时，他在潭里看到了一锅沸腾的水。很不错！
生2：再探壶口时时，他在河心处发现了一条深沟。
师：那条深沟叫——龙槽。
生3：他在沟底，看到一张极大的石床，还有坚实松软的细沙。
师：你跟我不谋而合。很幸运，撞枪口上了。
生3补充：他又回到岸上，看到了一团白烟。
师：真不错啊！请坐。直到这时，我们发现作者到过半山腰、潭里、沟底，之后到了河心，那再往后找，作者又在哪儿了呢？
生4：97页第一行，作者依在一块大石头上向上看去，看到的场面是：这龙槽顶着宽宽的河面，正好形成一个丁字。河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。
师：找得真精准，依在一块大石头上，看到了这样的美景。那这块大石头在哪儿呢？
生齐答：河心。
师：依在河心处的一块大石头上。接着看，还有什么呢？
生5：第四段第一行，“只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。从沟底升起一道彩虹，横跨龙槽，穿过雾霭，消失在远山青色的背景中。洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。”倒数第二行，还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中。
（反思：其实这个孩子提取信息的能力很强，应该给予夸奖和鼓励。而我却说：“读了基本一整段的内容”，细细听来有点批评之意，怪不得课堂会沉闷呢。）
师：基本上读了一整段的内容。那这些景色，作者是站在哪里看到的呢？
生齐答：河心。
师：还是在河心处，依在那块石头上。写旁批：河心处依石而望。接着往后走，还有吗？（反思，应该是说：“孩子们，接着说。”这样少一份催促，多一些鼓励和等待。）
生6：第五自然段的第一行，看罢水，我再细观察脚下的石。这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍，如蜂窝杂陈，更有一些地方被旋出一个个光溜溜的大坑，而整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟。这里的景物是龙槽，还有深沟。
师：是在龙槽和深沟这儿看到的，是吗？（反思：老师误读了学生的发言。）
生6：嗯。（反思：学生可能紧张，胆怯，并未对老师的误读作辩解。）
师：是吗？有没有不同意见？
生7：还是在原来的地方，大石头那儿看的。
师：对，还是在河心处的大石头那儿看的。请大家标注：河心处。
师：好，咱们来总结一下。请大家齐读。
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让我们一起走进游记《壶口瀑布》，寻觅作者的足迹。 初探壶口时，他在半山腰边，听到涛声隐隐如雷、看到雾气弥漫河谷，走到河滩里，他看到浪沫横溢、雾罩乱石，来到河岸上，他回首相望，一团白烟惊心不已。（移步换景）
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再探壶口时，他在沟底，见到宽大的石床、坚实松软的细沙，来到河心处，发现这里有深不可测的龙槽。在河心处依石相望，宽宽的河面、丁字形的河床、千军万马般奔腾的河水、四十多米宽的深沟、旋涡飞转的沟底，一时间映入眼帘。继续在河心处依石相望，只见平坦如席的水流化身为聚拢一束的惊涛，跌碎成雾的彩虹；奔流的河水变幻为浑厚的飞毯、凝重的钢板、夺路而走的汩汩泉水、乘隙而进的潺潺小溪······细观脚下河心处，只见顽石蜂窝杂陈······（定点换景）
（反思：教师未提及“移步换景”和“定点换景”。）
评点：初读浅说部分，教师有序引导，陪伴学生在文本中“畅游”。教师此时俨然化身导游，指点江山，将作者、读者、文本三者巧妙缝合。她尊重并认可学生的每一处发现，碎片式的寻找后，教师能够及时予以梳理，使游踪清晰化，景致具体化。
三、板块二：再读赏景
师：这时，满目胜景已经扑面而来了。接着，让我们继续走进壶口瀑布，共同来赏景。先给大家举个例子。
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师：下面请大家默读全文，找出你最喜欢的一个句子，认真思考，并做旁批，一会儿说一说，你从中看到了怎样的景象。注意：句子用黑笔划横线，旁批也要用黑笔。好，开始。
（生默读，做旁批。约用时5分钟。）
师：大家很会学习。我们来交流一下吧。胜景出现在这一句，你先说——
生1：第二段倒数第三行“仿佛突然就要出现一个洪峰将我吞没”，这是近看瀑布，通过听觉的感受，运用拟人和夸张的修辞手法，生动形象地描写了瀑布当时的汹涌澎湃。
师：汹涌澎湃，很好。（反思：可以评价为概括得很准确。）
生2：第三自然段第六行“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”，这里运用了比喻和拟人的修辞手法，生动地写出了河水的波涛汹涌。
师：波涛汹涌，雄浑壮阔。
生3：第四段第一行“那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾”，这里通过视觉感受，在我们面前呈现了一番宏伟壮观的景象。同时，从这里可以看出瀑布的汹涌澎湃和气势磅礴。
师：汹涌澎湃、气势磅礴，好，请坐。我们发现，前三个同学发现的多是黄河的气势磅礴、汹涌澎湃。还有其他的吗？还记得开头，我说，这节课，我们将领略一条多面的黄河。
生4：第四自然段倒数第五行“而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画”，这里运用了比喻的修辞手法，写出了壶口瀑布的美。
师：壶口瀑布的美，是不是？
生齐答：是。
师：水的汹涌澎湃，水的美丽，还有吗？
生5：第六自然段第一行“这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍，如蜂窝杂陈，更有一些地方被旋出一个个光溜溜的大坑，而整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟”，这里运用了比喻的修辞手法，形象地写出了水的力量之大。
师：运用了比喻的修辞手法，写出了水的力量之大。很不错。这里，他读错了一个字：旋，四声。我们想想，他说这句话中为表现水的力量之大，运用比喻，这是关于谁的比喻？
生5：石头。把被水凿得窟窟窍窍的石头比作蜂窝杂陈。
师：对，这里更直白地写出了水对石头的冲击之状，为什么会冲击成这样呢？里面内含着水的力量之大。这段话中，能够直接表现出水的力量之大，有一些词语——
生齐答：凿、旋、切。
师：好，除了以上同学的分享，你还有更加独到的见解吗？
生6：第四自然段，“于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打漩。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕”，这里运用了排比的修辞手法，我可以看出瀑布的诗意。
师：瀑布的诗意。能具体解释一下吗？
生6：因为除了那些汇入龙槽里的（水），其余的都是有自己的运动状态的。就像后面所写的“而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画”，我觉得“写意画”就特别有诗意。
师：欣赏得很不错。（反思：评价可以是“你有独到的眼光，绝佳的品味，了不起”。）这位同学说，黄河在这里有了不同的运动形态。我曾说，黄河是多面的，那在这里，黄河幻化成了哪些形态呢？或钻石觅缝，汩汩如——
生：泉，潺潺成溪，哀哀打漩，如丝如缕。
评点：范例式教学，学生回答问题的门槛降低，易于上手。在学生回答问题出现思考面狭窄时，教师启发及时，由汹涌澎湃，气势磅礴延伸到水的美丽上。
学法指导——批注式赏读，可集中学生的注意力，痕迹式标识，便于学生把握阅读重点，一水一石总关情。
师：好，我们来总结一下。
【屏显7】
·我一直走到河心，原来河心还有一条河，是突然凹下去的一条深沟。
（“原来”二字暗含作者的惊喜，俯视河槽，河中有河，可见水之奇。）
师：上红笔，画横线，重点字词画圈。圈两个字——“原来”，旁批三个字——“水之奇”。
【屏显8】
·这龙槽顶着宽宽的河面，正好形成一个丁字。（形）
·河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。（势）
·山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。（色）
（仰观，水面宽阔、水势浩大，水色明艳，形势皆备，声色同在，彰显着水之雄。）
师：旁批六个字——形、势、色，水之雄。我们接着赏——
【屏显9】
·它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更涌、更挤、更急。（直接描写）
·沟底飞转着一个个漩涡，当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩（间接描写）
（直接描写与间接描写相结合，着力描绘水之险。）
师：它们还来不及想一下，便一齐跌了进去。他们指的是黄河水。跌了进去，是什么状态？你跌倒过吧？有预料性吗，能不能摆个优美的pose？假如，我现在从讲台这里跌下去了，能控制吗？不有自主的就要跌下去了，对吧？那它们从几十米的高空跌下来，可想而知，汹涌澎湃。当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，毛发全无。这是从侧面写出了水之险啊。旁批十一个字——直接描写、间接描写、水之险。
【屏显10】
·从沟底升起一道彩虹，横跨龙槽，穿过雾霭，消失在远山青色的背景中。
·洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如
一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。
（水之美：一道彩虹——壶口瀑布俊秀之美；一卷飞毯，一卷钢板——壶口瀑布
壮烈之美。）
师：这里写了水之美。但是水的美可不止一种，一道彩虹里蕴藏着壶口瀑布俊秀之美，一卷飞毯、一卷钢板里又镌刻着壶口瀑布的壮烈之美。咱们需要旁批几个字？
生：十一。
师：水之美，俊秀之美，壮烈之美。
【屏显11】
·又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打漩。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……
(这里用了排比的句式，将水的各种形态和盘托出。正是由于受到石的压迫，水的形态才变得丰富起来，可见水之柔。)
师：水为什么会变成各种形态呢？假如说，我就是壶口的水，我要从这里过去，可是有东西挡着呀，怎么办？我只能钻石觅缝，寻找出路，可见水太柔弱了。（反思：解释成柔软、柔和，是不是更好呢？）
【屏显12】
·这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍，如蜂窝杂陈，更有一些地方被旋出一个个光溜溜的大坑，而整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟。
·据《元和郡县图志》中所载，当年壶口的位置还在这下游一千五百米处。你看，日夜不止，这柔和的水硬将铁硬的石一寸寸地剁去。
(“凿”“旋”“切”“剁”，四个动词生动立体地描绘出水之刚。）
师：当年壶口的位置还在这下游一千五百米处。假如说，壶口瀑布的位置就在我现在所站的地方（讲台），而它曾经的位置却在教室最后一排。那这么些年，它的位置怎么就变到这儿了呢？这下面原来是什么？
生：石头。
师：对。那它的位置怎么就变到这儿了呢？咱们听过一个词叫“滴水穿石”，这不止是一滴水，这是一川瀑布呀，那瀑布会——
生：切，切石。
师：对，瀑布会将石头一寸寸地切去，直到这儿。（反思：应引导学生看原文，用“剁”字更准确。）如果说石头是顽物，那我们的水就是比石头还坚硬的东西，作者用了一些词——
生：凿、旋、切、剁。
师：边圈边思考，什么物件是可“凿”的？可“旋”的？可“切”的？可“剁”的？
生：刀、镐头、锄头、斧头······（反思：旋，可以是电钻、旋床。）
师：好，旁批三个字——水之刚。
师：我们来总结一下。
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所 见
水之奇
水之雄
水之险
水之美
水之柔
水之刚
学生做笔记。
评点：赏读课文即在整体把握文意的基础上，将文章中美点、亮点、重点进行深入品析，以达到精读中训练学生阅读理解能力。赏壶口瀑布，雄奇凶险有之，柔和秀美有之，刚劲有力有之。壶口瀑布就像多面俏娇娃，姿态万千。
赏美景总结中，教师将作者采用的各种表现手法涵盖其中，精巧无比，自然顺滑，未见斧斫印记。学生可以举一反三将所学表现手法运用到自己日后的习作中。
四、板块三：品读所感
师：作者看到这样的水，不禁发出了感慨。请大家齐读一下。
【屏显14】
师：选你最喜欢的一句，读一读，谈谈你品读到的情感。
生1：我喜欢第二句（有感情地朗读），写出了黄河博大宽厚的性格，启示人们也要这样做。
师：这句话里有黄河博大宽厚的性格，启示人们也要这样做。看来，这句话中蕴藏着一个哲理——什么哲理呢？
生思考。
师：借用我们常说的一句话“不经历——”
生齐答：不经历风雨，怎能见彩虹？
生2：我喜欢第一句。我觉得这句话不仅写出了水的特点，也写出了人的特点。
师：是的，好像在写人了。我们看看这些词：博大宽厚、柔中有刚——
生：挟而不服、压而不弯、不平则呼、遇强则抗、死地必生、勇往直前。
师：这哪是黄河呀？
生：这是人。
师：这是黄河，这也是像黄河一样的人。我们看，作者在写黄河时，恨不得将所有美好的词语都献给黄河，可见对它的——
生：热爱和赞美。
师：最后一句话，没有固定答案，我们可以有个性化的解读。
生3：我觉得它像人一样，只有积蓄了无穷的力量，才能在冲过壶口的一刹那表现出来，显现出它的伟大。
师：你真了不起，又悟出了一个哲理。好，我们来看一下老师的理解。
【屏显15】
所 感
一种精神：积极向上、勇往直前。
一份感情：由衷热爱、盛情赞美。
一番感慨：历经磨难，方显个性。
壶口瀑布
五、结课
师：孩子们，愿你们被岁月温柔以待。如若不尽人意，我相信，朝阳般蓬勃的你们也定能像黄河一样，在磨难中铸就伟大的性格。
评点：德育蕴于美文，壶口瀑布水之多情需有心人萃取。一股昂扬奋发的精神力量，一份盛世赞美，一番独一无二的心灵收获，借作者的笔触，师者的慧心，学者的领悟得到最完美的呈现。
总评：
1.板块式教学，教学设计思路简单易行。初读浅说——再读赏景——品读所感，脉络清晰。
2.“以学生为主体，以教师为主导”。教师课堂设计呈现梯度化，“引导学生思维和话题的走向，使讨论焦点化”。在学生理解的层面上进行升华式地概述，便于提高学生分析、概括、灵活运用的能力。
3.激励性评价，教师全程微笑教学，营造了轻松和谐的课堂氛围。对学生的评价及时，但方式可再多样化些。
4.纵观课堂全程，教师课堂设计行之有效，立足于学生的认知范畴，遵循认知规律，在教学重点、难点、疑点的理解上，能够出彩解读。比如“旋”“切”“剁”的问题。一篇文章，多重收获：作者盛誉下的壶口，教师独具匠心的壶口，学生“历经磨难，方显个性”的壶口。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，一堂高效的真语文课！
