学习活动是课堂教学的核心

                      曹公奇

      课堂教学要彻底改革，关键在于教师实施课堂教学时以什么为核心。如果课堂教学重在炫耀教师知识的广博、观点的新奇、口舌的伶俐，重在道出教师分析解读的结论，这就是以教师的“教”为核心的。如果在课堂上，教师以问题为导引，以任务为驱动，以学生的学习活动为核心，通过设置具体的语言实践情境，组织学生实施教学，那自然是以学生的“学”为主了。所以，语文课堂教学要以学生的学习活动为核心，通过组织有效的学习活动，才能达到学生学好祖国语言文字运用的最终目标。

      学习活动提高课堂教学效率

      这里所说的学生学习活动，指的是在语文课堂教学中，围绕具体明确的学习任务，设置具体真实的语言情境，让学生通过一定形式的语文实践活动，完成教学任务的一种方式。也就是说，要以学习任务作为驱动，通过学生在课堂上具体的学习活动，从而推动课堂教学，达成学习目标。这就要求教师在教学时，把主要精力放在设计、组织学生的学习活动上，通过一个个学习活动在课堂上的依次展开，推进学生课堂上的语文学习，从而有效地完成教学任务。

      语文课堂教学，核心不是说这节课要教多少语文知识、要采用什么教学手法，或者在文本解读分析上有多少新意，在课堂教学环节上有多少技巧，而是要以学生的学习为中心，看需要通过哪些学习活动才能让学生有所收获，需要通过哪些学习任务驱动来达成教学目标。学习活动与学习任务紧密融合，学习活动中有学习任务，学习任务需要学习活动，只有让学生在课堂上，在具体的语言情境中，融入一个个学习活动中，完成一个个学习任务，课堂教学的效率就会提高，学生的语文素养也会得到发展。

      学习活动激活学生主体

      语文课堂的学习活动，主要包含阅读、思考、听说、动笔等要素。

      阅读是语文课堂学习活动的首要活动。朗读、默读，精读、略读，速读、浏览，齐读、轮读、分读、个别读……各种形式的阅读，都是语文课堂学习活动首先要组织开展的。学生在课堂上的阅读活动，是根据教学的需要，通过阅读来理解文本、体悟感情、领会写法的重要途径。

      思考是为了发展学生思维品质、提高学生思维能力的。只阅读不行，阅读还需思考。阅读伴随着思考，想象思维、联想思维、聚合思维、发散思维、审辩思维、创新思维等等，都是通过阅读时或阅读后的思考进行的，这多是一种看不见的学习活动，但却是实实在在的大脑活动。

      听说是人们交际交流的基本形式。课堂上的学习活动，学生一方面倾听，倾听老师的点拨引导，倾听其他同学的发言交流，启发自己的思维，进而进一步深入思考文本的有关问题。另一方面，学生在课堂上的说话表达，既是积极思考、深入探究的结果，也是口语交际的重要形式。还有学生的合作学习，更是离不开听说交流。这样的学习活动，是构成课堂教学结构必不可少的组成部分。

      动笔是课堂上学生学习活动的外在表现。可以是学生在阅读过程中的圈点勾画，可以是阅读过程中的评点旁批，可以是探讨交流时的随感随记，也可以是专门的仿写、缩写、改写等写作训练。这样的练习活动，自然是学习活动必不可少的要素。

      以上单项学习活动，常常融合在一起，眼、耳、口、脑、手等感官齐动，构成课堂教学的重要环节——学习活动，从而推进课堂教学的有序发展。优秀教师、好的课堂都是利用组织学生学习活动来展开的。著名特级教师肖培东老师在执教《学问与怀疑》一课时，通过三个学习活动建构整节课的教学：

      1.在学生阅读文本的基础上，让学生再细读，改换标题：如果这篇文章标题不用“怀疑与学问”，而改用课文当中的某个短句或某个短语做标题，你会选用哪个短句或哪个短语？学生提出改换的标题后，又一一分析、讨论、比较，激活学生思维，完成对文本内容的理解。

    2.在理解文意的基础上，再次通过琢磨文句，寻找文章结构的关键句：课文中哪一句话具体阐述了怀疑对做学问的关系？怀疑对做学问的作用？有一个长长的句子，不知道你能不能找出来？结合全文内容，通过对关键句的分析、研讨，弄清文章脉络，梳理文章结构，发展逻辑思维能力。

      3.在对文意、结构学习的基础上，再用文本的道理质疑文本：这篇文章，百密一疏，最后一段，顾老先生在论据上、在语言上有没有值得我们怀疑的地方？有没有值得斟酌的地方？有没有哪个词说得太绝对呢？有没有哪个论据不严密呢？对文本的论证表述进行怀疑，让学生不迷信文本，培养学生的批判性思维能力。

      这三个学习活动，表面以问题的形式呈现，但它不是简单的三个问题，而是一个个需要将阅读、思考、听说、动笔练习融为一体的学习活动，需要学生眼、耳、口、脑、手一起行动的学习活动。通过这三个学习活动，把文本的思想内涵、论证结构、思维形式以及语言的严密性等，让学生在具体的语言实践活动中得以学习落实，而且，这三个学习活动环环相扣，层层深入，精准明确，别具一格，是一节精彩别致的议论文示范课。

      如果按照议论文的常规教法，多是提出中心论点，寻找分论点及论据，分析文章结构，总结议论文语言特点等，这样缺少学生即时的、积极的语文实践学习活动，就容易形成以“教”为主的课堂教学，即使有学生的活动，也都是为了配合教师完成“教”的任务。

      因此，从教学设计，到课堂教学实施，教师都要将学生的学习活动作为教学的核心，精心设计、组织有效的学习活动，以问题和任务为驱动，让学生在阅读、思考、听说、写作等具体语文实践活动中，学会阅读，学会写作，学会交际，并浸润情感，渗透思想，从而真正提升学生的语文核心素养。

  （写于2019年8月25日，原载于《语言文字报》2019年9月6日）