今天阅读了第一章的第三小节《阅读行动的问题与困境》P28-P29。本小节首先讲述了阅读的重要性，如今全民阅读已经成为了世界潮流，我国也将阅读上升到国家战略的高度，阅读行动已成为我国教育界的强烈共识和共同选择。但是在全国推进阅读的过程中也存在一些问题：

一、学校有推进措施，但缺少落实

这个问题体现出四种特征：1.跟风型。2.口号式。3.功利性。4.浅表化。这种浅表化体现在不能营造良好的阅读生态、不能集聚丰富的阅读资源，不能开展深入的阅读活动，不能组织有效的阅读评价，缺乏让儿童亲近书本的过程，没有沉浸式阅读，没有深度阅读，浮而不实，浅尝辄止。

阅读推进措施落实不到位的原因主要有两个，一是对阅读的认识、阅读的意义、阅读的价值认知不到位。二是对阅读推进的管理不到位。工作有布置+不检查=没布置，工作只检查+不反馈=没检查，检查只反馈+没有反馈后的再检查=没反馈。

二、教师有阅读指导，但不够专业

教师是学生阅读的指导者、引领者，各学科教师都负有对学生进行阅读指导的责任，但是当下阅读指导存在的问题主要是专业化成都不够，还停留在农业时代的粗放耕作阶段，具体表现在：1.指导过程形式化。2.指导方法经验化。3.阅读交流单一化。其中包括阅读主体和阅读交流内容的单一化。4.阅读评价功利化。一是借助考试进行评价。二是通过物质层面的奖惩进行评价。阅读是满足人精神需要的生活方式，应该让孩子获得情感上的满足和精神上的愉悦，更能激励孩子热爱阅读。

三、学生有阅读行动，但有待养成良好习惯

学生不良阅读习惯主要有四种表现：1.被动阅读居多，自主阅读欠缺。倡导共读是对的，但是学生的阅读不能只有共读。每个学生的精神成长，每个学生的自由精神，独立意志，独特思维的形成，更需要个性化的阅读，需要异质阅读。只有异质阅读才能造就异质的大脑，只有异质的大脑，才能带来创新。2.碎片阅读居多，系统阅读欠缺。客观上利于碎片化阅读，难以系统化阅读。3.浅层阅读居多，深度阅读欠缺。浅层阅读主要有两种表现：一是阅读的内容过于浅显。如现在的一部分学生虽然读书，但是所读甚浅，阅读视野狭隘，格局小，情感类软文、动漫或流行小说占据学生太作时间，在现代价值观的提供上，缺失项较多，没有及时和社会升级同步，比如环境伦理、动物福利、生态环保、个体权利、食品安全等主题阅读，普遍欠缺。二是阅读过程中的思考浮于浅表。急需重建“以人为中心”的阅读思维，进行深度阅读。即在阅读过程中，阅读者通过与自我对话、与他人对话、与自然对话、与社会对话、深度思考，重新阐释阅读的生命成长价值、深层境界、生活本真，通过阅读与美好生命、美好生命相遇，实现精神生命的成长。4.语文学科阅读居多，其他学科阅读欠缺。

四、家庭有阅读意识，但尚未成为生活方式

1.不重视，“没时间”。忙碌和压力成为了“合理”的借口，各种电子产品有效地阻断了父母们通往阅读的路。2.不会选，不会读。学生父母的阅读一般包括四个方面：一是人类素养类阅读、二是业务研修类阅读、三是家庭教育类阅读、四是儿童书籍类阅读。3.不行动，难坚持。对于部分父母来说，阅读往往是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要。”阅读没有成为一种生活方式的直接原因是对阅读的价值和意义认识不足。“重要的事情总是有时间的。”阅读意识弱，行动少，说明阅读这件事在许多学生父母心中的重要性不够，更深层次的原因是许多学生父母没有过精神生活的习惯，缺乏精神上的饥饿感。“人”区别与动物的根本性标志是“人”不仅是一种物质性存在，更是一种精神性存在。人”有物质生活的需求，饿了要吃饭，渴了要喝水。作为精神性存在，“人”更应该有精神生活的需求。“一个人过精神生活的需求弱，便难以产生精神上的饥饿感，很难形成过精神生活的习惯。

阅读完今天短短的几页，但是无不在其中看到了自己的“身影”，很多举例，不管是举学校层面的例子，还是家长的例子，在其中都好像看到了在说自己。我们总是抱怨没有时间看书，一天工作那么忙，又要照顾家庭，照顾娃，但是这些确实成了我们非常“合理”的借口。如果真的像我们说的那样忙，那么没时间，那么为什么我们由天天耍手机、刷视频、看抖音的时间呢？也许你会说，我用的是碎片化的时间，等公交车亦或者在地铁上的时间，那为什么这些碎片化时间我们不能拿来阅读呢？也许你又会说，哪个会随身携带一本书到处走呢？但是如今是信息化时代，科技那么发达，我们可以听书啊。说到底其实就是我们给自己找的一个借口，就好像我读这本书一样的，老是跟自己说明天再读，明天一定读，结果就是在成功地哄骗、催眠自己。我们还是没有看到阅读真正的意义和价值，也没有找到真正专业阅读指导的方法，期待在后面的章节中能寻求到答案。