教育是国之大计、党之大计。而教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石，是教育发展的第一资源，是教育过程的主要行动者。

正因为教师角色的重要，尤其是对于学生成长成才的引导和熏陶作用，教师专业成长一直是教师队伍建设的重中之重，也是个人终身学习的生动体现和现实要求。从内容看，专业成长是教师职业生涯中，基于自身经验，依据职业发展规律不断提升、拔高自我，以顺应职业发展需要的过程。应该说，这是较为私密的事情，是职业个性的外显。虽然，当前从众多成功的案例中提炼了很多有用的经验，但作为“私事”，加上每个人不同的特点，这些经验的推广，并不会像文档的“复制”和“粘贴”那样简单，需要兼顾个人的知识积累、思维方式、生活阅历，还要结合职业的专业性、实践性和独立性。但同时，从成功者的经验来看，也有一些共同的路径可以借鉴：比如阅读、课堂教学、课程整合、课题研究等。这其中，应当着重处理好几个关系——

一是过程与结果的关系。一般来说，对于教师个人而言，专业成长的好，除了理论修养、业务能力、课堂驾驭水平等获得显著提升以外，在评优评先、职称晋升、职业地位等方面也能够获得一定的反馈，这无疑是多数教师希望看到的理想结果。但是，也存在一个现实，并非所有专业成长的好的老师，都能够最终达成某种目标，取得“意向中的结果”。换言之，专业发展的结果未能够如期望的那样。部分人在成长过程中，经过一次次的“阵痛”，体味到专业发展的不易，面对一些现实中的不如意，容易失去最初对教育的初心和使命，从昂扬向上走向碌碌无为，对个人、对学校、对学科乃至对学生，都是一种遗憾和损失。要解决这个问题，从教育主管部门和学校的角度看，应深化体制机制的改革，创造更多条件让有为的教师“有位”，让其付出与获得可以实现最大程度的平衡。对于教师自己，要摆正心态，从业之初就要明确成长过程和成长结果的关系，要以“重过程轻结果”的心态做好教育教学工作。其实，只要方向是对的，过程是科学合理的，结果也不会差到哪里去。

二是里子与面子的关系。教师成长是系统性、综合性工程，需要时间的积淀，也需要“关键事件”的激励。就像自然的生长需要阳光雨露和一定的周期一样，教师从经师向人师、从人师向名师、从名师向明师的递进，也要一步一个脚印的坚持。可以说，一个真正走专业成长道理的教师，到头来既能获得应有的“面子”，也会获得实打实的“里子”。随着一些“成功学”的泛滥，教育领域也出现了“激进”“冒进”的现象，少数人通过“语不惊人死不休”的方式，营销某些教育理论、教育观点，甚至有人在包装下，打造“教育明星”，促使良性的教育生态受到影响，也打击了那些埋头苦干、默默无闻的普通教师。固然，和其他领域一样，教育工作要在脚踏实地的同时，做到仰望天空。但仰望星空的前提只能是实事求是、脚踏实地。如果在成长过程中，一味在意外在的包装，试图通过表面的喧嚣来掩盖内在的能力恐慌，这样的成长也是虚幻的，是教育发展的“肥皂泡”。教师只有把精力放在课堂教学、学生成长、课程开发等主业上，才能为日后的发展积累实打实的素材，为日后自身教育风格的形成、教育理念的提出奠定现实基础。换言之，只有了经得起检验的“里子”，才有可以展示的“面子”。

三是出力与出彩的关系。所谓“天道酬勤”，在教师成长这件事上，也遵循“一分耕耘，一分收获”的规律。现实中，一些人因为自身的努力加上有利的外部条件，走上了舞台，获得了更多的关注，成为一般意义上的“成功教师”。在此背景下，应该在推动年轻教师发展、充分发挥示范作用等方面发挥更大的作用。倘若当自己达到某个层次后，就自以为有了足够的资本“躺在功德簿上睡觉”，那无疑是对自身教育资源的浪费。现实中，少数人在职称达到某个层次后，自认为没有了再往上晋升的空间，便收起原有的劲头，甘做“佛系教师”，心思不在教育教学和教书育人上面，这种情况势必造成懈怠情绪的蔓延，更挫伤了很多上进者的积极性。也有一小撮人，只要是风光的、回报率高的工作就愿意做，各种表彰、展示，挤破头的争取；面对日常教育教学中的琐事、细事，睁一只眼闭一只眼，不愿出力，只想出彩，这些不和谐的现象都与教师职业道德的基本要求格格不入。对于有志于发展自我、成长自我的教师来说，要理性看待整个教育生态中还需要改善的状况，也要相信，成长发展的主流环境是好的。更何况，如果自身具有“出力”的基础，这本身也是“出彩”的一种表现。

四是套路与新路的关系。在“功利”思想的影响下，教育也受到商业化的影响，一些所谓的教育新理念、教育新思想在“快餐文化”的催化下层出不穷。而深究这些“新”内容，就会发现新的是形式和外表，是新瓶装旧酒，是网络上所言的“套路”。还有人，言必谈创新，却习惯于用经验办事，忽视了学生实际、教育环境的改变。这些做法，都试图用“套路”代替新路，是对创新的回避和选择性忽视。发展与创新，从来都是不可分割的整体。尤其是教育工作，要顺应时代发展的需求，顺势师生成长的需要，与现实相契合。教育创新更要在正确的理念指导下，配合以坚定的实践，并且在实践中不断修正，最终找到最适合的路径。固然，成长的路数有迹可循，但只能作为参考和借鉴，因为创新与成功并不能画上等号。橘生淮南才是橘，生于淮北则可能变成又小又酸的枳。要想成长的得更稳更好，需要拒绝套路，多一些基于现实的新路，新路走多了，会发现更多的教育风景。

除了要处理好上述几种关系外，还要注意“内容与形式”“内因与外因”“过去与现在”“过去与将来”等关系，说到底，就是要厘清自身的实际和目标之间的距离，处理好“自己与世界”的关系，在理论与实践的螺旋式交融中，实现个人专业水平的提升，从而遇见更好的自己。