跨学科视域下《红星照耀中国》教学活动设计研究
李景远
摘 要 《红星照耀中国》作为一部红色经典作品,在学生阅读中具有一定的挑战性。从跨学科视域下设计活动，以学习目标、学生发展、学习资源为依据，通过明确学科需求，细化主题任务；确定学习主题，建构内在逻辑；筛选学习内容，联结学科知识；创设主题情境，开展任务活动等路径，进行跨学科活动任务设计示例，提高红色经典文本的阅读教学质量，实现跨学科学习的价值。
关键词 跨学科活动 《红星照耀中国》 任务设计
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，“跨学科学习”是课程内容组织与呈现方式之一[1]。因此，在教学实践活动中，以语文学科为核心，遵循各学科在跨学科视域下的内在逻辑，引导学生在语文实践活动中将课堂内外、学校内外联结起来，拓宽语文学习和运用领域，引导学生调动多学科知识、能力、素质创造性地解决问题，成为促进学生综合素养提升的重要途径。
一、《红星照耀中国》阅读教学面临的现实困境
在八年级上册的统编版语文教材中，《红星照耀中国》是必读书目。作为一部纪实作品，《红星照耀中国》是作者斯诺通过一个外国人的所见所闻，将共产党和红军的真实情况客观地报道给全世界，从而使西方人对中国共产党人当时的真实生活有了一个全面的了解，是作者斯诺在中国的亲身经历的真实记录[2]。
作为红色经典著作的《红星照耀中国》在客观记录、对历史进行陈述、对事实进行陈述的同时，兼具新闻学的纪实性与文学的感染力。对于八年级学生来说：与历史背景的疏离，即便学习过这段历史知识，但纸面的简单传达并不能深入理解；与纪实类文本的疏离，虽然有语文八上第二单元单篇传记类文本的阅读经验，但大部头作品还是有阅读困难；教师在学生阅读中指导的疏离，激发学生国家使命感和民族前途探索欲效果不明显[3]。因此，要想帮助不同层次、不同兴趣爱好的学生找到适合自己的阅读方法，让学生对课文内容、作品题材有深入的理解， 跨学科的学习是必要的方法和方法。
二、以《红星照耀中国》为例阐释跨学科活动设计的依据
尽管跨学科学习也有多学科融合共同主导的形式，但以语文学科(单科)为中心， 积极向其他学科跨界，拓展广阔的学习情境和综合性、开放性的学习资源，从而达到语文学科的教学目标，更容易为一线教师所接受，并身体力行。
当教师开始进行跨学科主题学习任务设计时，学生通过落实跨学科主题学习的目标，在实际情境和现实问题中学习和运用跨学科的知识和方法，感悟学科知识之间的联系、社会生活之间的联系，从而达到综合能力和实践能力的提高[4]。
针对《红星照耀中国》进行跨学科任务活动设计时，依据主要包括三个方面。首先以学习目标为引领。学习任务并非只有一种类型，它包括了多个子目标，而这些不同的子目标又指向不同类型的学习任务，所以，整个跨学科主题学习的开展就需要将不同类型的学习任务整合在一起。例如《红星照耀中国》任务活动“追星之旅”中，就包括绘制斯诺探索红色中国路线图和设计采访提纲、访谈记录等。其次，以学生发展为出发点。设计学习任务是基于学生的基础、经验和兴趣开展的综合性、实践性学习，必须考虑学生在知识和方法方面的已有基础，和在跨学科学习中可能会有的进阶发展以及可能会遇到的学习障碍，考虑学生的生活经验和探索兴趣等。例如任务活动“星路艰难”中，设计“讲长征故事”，请学生结合一张长征过程中的图片，录制一段讲述长征故事的视频，深刻地感悟长征精神。再次，以学习资源为支撑。《红星照耀中国》任务活动设计需要的资源不仅包括课程标准中的资源，还包括教材中的资源和学习环境中的资源等等，如图书馆、博物馆、烈士陵园、网络资源等等，推动学习目标有效达成、学习活动顺利开展。
三、以《红星照耀中国》为例探索跨学科活动设计路径
1.明确学科需求，细化主题任务
从语文学科的教学要求出发，《红星照耀中国》不仅蕴含深厚的革命文化教育价值，还展现了纪实文学的多重特性。八年级上册语文第三单元的名著导读部分，通过“领袖人物”“长征之路”“信仰与精神”三个专题，为跨学科活动设计提供了清晰的导向。基于此，应将专题问题细化为具体子任务，通过序列化阅读活动，使学生在实践中感悟革命精神，并在此过程中培养批判性思维和跨学科认知能力。
2.确定学习主题，建构内在逻辑
在确定《红星照耀中国》跨学科学习主题时，要涵盖问题发现、分析和解决的全过程，引导学生深入探索中国红军人物形象、精神信仰等核心内容。从多学科的角度对不同学科的知识和方法进行有机整合，构建内在的逻辑框架。例如，从地理学科的角度明晰长征途中的地理环境、地形特点；从历史学科的角度探讨中国革命的历史进程、重要事件和人物贡献等。此外，建构内在逻辑框架还需要注重不同学科之间的关联性和互补性。例如，在分析领袖人物时，可以结合历史学科中的史料记载和语文学科中的人物描写，共同构建出一个立体、生动的领袖形象。这样既可以引导学生对作品内容的深入探究，又可以促进不同学科之间的融会贯通，互为补充，给学生提供一个全方位的认知视角，给学生一个深刻的学习体会。
3.筛选学习内容，联结学科知识
以《红星照耀中国》中的“长征”专题为例，跨学科活动设计应紧密结合学生已掌握或正在学习的知识能力，运用其他学科的知识，促进对文本的理解和掌握。如能将本此与“中国工农红军长征”历史教材中的内容结合起来，涉及遵义会议、飞夺泸定桥、过雪山草地、英雄人物事迹等历史事件，使学生通过历史与语文的跨学科学习，对长征的历史事实有了更直观的把握，学生对历史事件的认识有了更多的认识和理解。
4.创设主题情境，开展任务活动
主题情境任务的鲜活，能有力地激发同学们的阅读兴趣，促进读书活动的深入开展。针对《红星照耀中国》，可设计阅读推介会、文创展览策划、“红星”主题辩论赛等。这样不仅能够让学生在实践中锻炼表达和沟通能力，还能通过团队合作和互动讨论，深化对文本内容的理解和思考，进一步提升综合素养。与此同时，情境任务能够帮助学生及时反思和调整学习策略，也是检验阅读效果的有效手段。
四、《红星照耀中国》跨学科活动任务设计示例
1.学习目标
（1）梳理斯诺探寻红色中国的路线，明确探寻原因及探寻结果，学习斯诺的敬业精神和探求真相的勇气。
（2）结合史料及相关文学作品，了解红军领袖人物和将领的革命之路，学习他们身上的革命信仰。
（3）通过课本和网络资源，梳理红军长征路线图，了解长征过程中的困难和重大事件，理解长征的历史价值和精神的内涵，同时探讨如何传承长征精神。
2.学习规划 举办《红星照耀中国》主题策展
3.学习活动
读书节活动 “读红色经典 忆百年征程”，为庆祝建党104周年，学校将开展读书节活动，班级选择将《红星照耀中国》布置成展听，向全校开放展示。
展厅设计
一号展厅：追星之旅
任务一：绘制斯诺探索红色中国的时间线地图，标注关键采访地点（如保安、延安等），并列出每个地点的采访人物及重要发现。要求使用彩色标记区分不同采访阶段，并附上简短的文字说明。
任务二：《红星照耀中国》作为问世就轰动世界的作品，为斯诺迎来了许多关注。假如你穿越时空，采访热门作家斯诺，请设计一份采访提纲，并完成访谈记录。
二号展厅：星路艰难
任务一：收集长征路线图和相关历史资料，制作长征路线图展板，为不同路段添加历史背景、地理环境和重要战役的详细介绍。同时，设置问答环节，观众回答长征的知识点基于长征诗歌文创书签奖励。
任务二：长征途中红军战士克服了很多困难，发生了许多或感人或惊心动魄的故事，请你选取长征中的感人故事或英雄事迹，录制一段视频，讲一讲长征故事，感悟长征精神。故事视频在展厅内循环播放，并设置投票箱，由观众评选出最受欢迎的作品。
三号展厅：星河璀璨
任务一：红军的领袖人物和将领如璀璨的星光，其魅力闪耀古今。请你制作人物小报（栏目板块可分为肖像、童年往事、人生大事、革命道路、名言名作等等），汇总成领袖人物风采墙，同时，设置互动问答环节，观众需回答关于领袖的基本信息或趣闻轶事，答对者可获得小礼品。
任务二：小组合作，选择一位领袖或将领，创作一篇演讲稿，内容需涵盖其生平事迹、革命贡献及对后世的启示。在展厅内设置小型演讲台，邀请参观者上台分享，每组演讲后由评委打分，评选出最佳演讲者。
四号展厅：星光共享
任务一：组织一场《红星照耀中国》读书沙龙，分享读书报告，邀请历史老师或文学评论家作为嘉宾，与学生们共同探讨书中的历史价值与现实启示。
任务二：设立读书心得留言墙，提供彩色便笺纸和笔，邀请参观者写下自己阅读《红星照耀中国》后的感悟或疑问，贴在留言墙上。同时，设置互动讨论区，鼓励参观者之间交流心得，分享阅读体验。
综上所述，我们发现上述实践活动任务无法仅凭单一学科知识圆满解决，而必须广泛融合跨学科的知识体系与思维方式，诸如新闻学、历史、地理、美术甚至信息技术等领域。以绘制长征路线图为例，学生需兼具地理认知与历史理解；而诸如制作人物小报、解说历史事件、采访历史人物等任务，更是跨越多学科边界的综合挑战。尽管这些子任务在实施过程中不可避免地要运用到其他学科的知识工具，但其核心依旧紧密围绕语文学科内容展开。以制作人物小报为例，首要步骤便是深入研读人物相关文献资料，从中提炼关键信息，依托跨学科的实践活动，把握人物的精神特质，逐步挖掘红色人物精神内核。在此过程中，学生的思维能力与审美创造力均植根于坚实的语言运用基础之上，实现了跨学科学习与语文学科素养的深度融合与提升。
五、结语
“立德树人”的教育理念，在《义务教育语文课程标准（2022）版》中提出要落到实处。作为中华民族优秀文化的重要一部分，以《红星照耀中国》为代表的红色经典文本是无数革命先辈积淀下来的[5]。从跨学科教学的视角深入剖析，其必要性在于为学生提供一个全面且深刻的知识理解与应用框架，这在《红星照耀中国》等红色经典文本的教学中显得尤为关键。这些文本不仅是语文学科的宝贵资源，更是联结历史、地理、政治、艺术等多个学科领域的纽带，共同承载着传承红色精神、弘扬中华民族优秀文化的历史使命，更是打破了传统学科间的界限，促进了知识的交叉融合与创新发展，对于培养学生的综合素养、批判性思维及创新能力具有不可估量的价值。
