晕轮效应，是由美国心理学家爱德华提出的。他认为人们对人的认知和判断，往往是从局部出发，扩散而得出整体印象，常常会以偏概全。一个人如果被定义是“好人”。他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质，如果一个人被定义是“坏人”。他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。这就好像刮风天气前，月亮周围出现的月环。其实，这不过是月光的扩大化而已，据此，晕轮效应，也称作光环作用。
从事物的本质来看，晕轮效应紧抓住事物的局部特征而对事物的本质或全部特征下结论，这是很片面的，常会让人做出不全面的错误判断。
我们身边也不乏这样的事例。班上成绩好的同学，无论做什么都能被理解，而成绩差的那个做什么都很容易被批评。
就像一个笑话中说的，一个成绩好的学生上课睡觉时，把书放在面前。结果老师当众表扬：“看看XX（指着成绩好的同学），人家睡觉还看书呢。”而同样的事情，发生在成绩差的学生身上，老师则是另一种态度。
这听起来很好笑，但这样的偏见挺常见的。被教师宠爱的学生会变得自以为是、目中无人，一旦不如意或偶尔不受教师重视，则会由爱生恨而导致师生关系紧张。而受教师冷淡或厌恶的学生，则认为老师偏心和歧视，因而表现出“破罐子破摔”，不求进步。
为防止晕轮效应带来的不良后果，在教学工作中应尽可能地与学生多接触，促进相互了解。以求全面掌握学生信息，客观看待他人，尤其是有突出缺点和优点的学生，切忌一叶障目。
但同时也应该重视晕轮效应中的积极一面，那就是榜样的作用，教育中自己以身作则。教师的治学态度、责任感、敬业精神、精辟观点、人生态度，所有细微处都会成为学生学习的榜样和成长的动力。
