7.22 第3篇
随着教育改革的不断深入，有关核心素养的研究和讨论成为教育界关注的重要话题。作为教育目标的核心素养，是1997年由经济合作与发展组织（OECD）最先提出来的，后来联合国教科文组织、欧盟以及美国等国家都开始研究核心素养。
本书第一章分为两节，第一节是对核心素养提出的历史背景进行梳理。第二节是对数学核心素养的研究概述。
关于核心素养提出的历史背景主要从以下三方面进行梳理。
一、宏观政策方面
（一）国外情况
首先，从总体上看，主要国际组织、各国和地区核心素养指标体系的选取呈现出国际化同步的趋势，以面向未来、终身学习与发展为主旋律,具体来看，沟通交流能力是所有国际组织、各国及各地区都重视的核心素养。
其次，各国际组织、各国及各地区在核心素养的选取上反映了社会经济与科技信息发展的最新要求。
最后，无论是国际组织还是各国及地区，都兼顾跨学科与学科指向的核心素养。
（二）国内的情况
教育部哲学社会科学重大攻关项目“义务教育阶段学生学业质量标准体系研究”课题组，首次提出基于学生核心素养的课程体系建构设想，认为构建基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四部分。
2014年3月，中华人民共和国教育部颁发了《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，文件提出了核心素养概念，要求研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，会上公布了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵。课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果。
中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
二、课程改革方面
（一）核心素养融入课程设计
目前，国际上将学生核心素养研究成果应用于课程改革的途径主要有两种：直接指导型与互补融通型。所谓直接指导型，就是将核心素养指标体系直接作为课程改革的基础框架，指导国家的课程改革。
（二）课程整合设计
人们越来越认识到,学科之间相对封闭的状况不利于新时代人才培养的发要求,不利于学生综合素养的提升,于是提出课程整合的概念。
（三）课程内容结构调整
课程目标的落实必须依靠课程结构与分布来得以完成。比较典型的做法有两种:整体分布与局部分布。
三、教学评价方面
（一）核心素养纳入评价体系
将核心素养转化为具体的学习结果,并在此基础上开发出相应的测量工内具，是国外开展核心素养评价的一种重要策略。
（二）注重形成性评价
各国采用诊断式、统考等不同的形成性评价方式评价学生的核心素养达成情况。例如PISA就是全球具有影响力的素养测试。
综上所述，发展展学生核心素养已经成为全球化的共识，也昭示着世界教育发展的一种必然走势。
关于数学核心素养的概述主要从以下三方面:
一、数学核心素养的概念建构
目前国内关于数学核心素养的内涵及构成要素的研究,大致可以分为2个阶段。
第一阶段,学者们的自由思辨加实证研究，初步拟定数学核心素养要素。例如:史宁中教授对数学核心素养进行了描述性定义。他用“三会”来概括数学核心素养的精髓。
第二阶段，正式确定数学核心素养成分。高中数学课程标准修订组对数学核心素养的构成进行了详细划分,认为数学核心素养是具有数学基本特征适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质，包括数学知识、偏重抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这6个构成要素目标,就应是由义务教育阶段数学课程标准的“十大核心词”提炼而来，在内涵和外延上合、结果性有机体。最终数学课程标准正式采用了这种提法。
二、关于数学核心素养的教学研究
现目前关于如何在教学中培养学生的数学核心素养的研究主要集中在案例分析，宏观层面的研究较少。
曹一鸣和王振平对基于学生数学关键能力发展的教学改进作了研究。解析关键教学事件,教师可以从以下三个方面进行思考:关键教学事件能够培养学生哪些数学关键能力?关键教学事件如何激发和维持学生的思维?关键教学事件是否处理得当?
曹培英认为，小学数学学科核心素养体系由两个层面和六项素养构成,两个层面是:数学思想方法、数学内容领域;六项素养是:抽象、数学核心素养、推理、模型、运算能力、空间观念、数据分析观念。数学学科第一层面的核心素
三、基于数学核心素养的学习评价研究
核心素养背景下如何教学和如何评价已经有了大量的研究,但是对问题作深层面思考的研究较少。还有就是目前关于核心素养评价这类需要实践操作性的问题也较少。
前路漫漫，等着我们继续去研究探索。
