杨凤美
文言文，现代诗歌，清代小说，这些内容别说学生难学，就是老师也觉得难教。今天南京师范大学附属中学新城初级中学黄山路分校偏偏把这些让学生、老师闻之色变的课文作为展示课内容，颇有“明知山有虎，偏向虎山行”的气概，还没进入教室，我就已经对今天作展示课的老师生出敬意来了。
今天无论我走进哪一个展示课的教室，都能感受课堂里师生对话的和谐平等，晦涩难懂的文言文，空灵缥缈的现代诗，半文半白的古代小说，在师生谈笑间，拦路虎就灰飞烟灭了。这些课堂，各有各的精彩，但不管何种课堂方式都能看出授课老师的用心良苦，其中最吸引我的是这些老师在教学情境创设方面的精彩。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程，今天的课程有的教学情境贯穿整节课，有的只在某个教学环节呈现，现就这些充满教育机智的教学情境梳理我今天的听课心得：
一、创设悬念情境
悬念情境即针对学生的年龄特征与心理特点等，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念来诱发学生的学习兴趣。《愚公移山》和《周亚夫军细柳》这两节课在悬念情境的创设比较典型。《愚公移山》的执教者朱文婷老师一开始以“假如愚公穿越到了现代，他如果申请qq号，应该怎样完善个人信息？”创设情境，《周亚夫军细柳》的执教者蒋干红老师则用“汉文帝今天发了一条朋友圈：嗟夫，此乃真将军。你想一下朝臣和其他皇亲贵族会怎么跟帖？”创设情境，这两位老师的话音一落，孩子们的眼睛马上就放光了。因为QQ和朋友圈都是孩子们喜闻乐见的交友软件，老师用这种方式入课，吸引着孩子不由自主地进入文本，文言文这根硬骨头就被啃掉了。
二、创设信息情境
在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出、解决教学问题。学生都可以进行创新意识和实践能力的训练。从而，使每个学生真正感受到学习的乐趣。在《天上的街市》这一课中，执教老师通过提供《黄海中的哀歌》《仰望》作者的写作时间前后的历史事件等信息，引导学生解决：“作者把天上街市的特点描写得那么细致鲜明的用意是什么？”。学生在老师提供的信息下，各抒己见，有理有据地进行表达，有感而发出许多动人的哲思。
三、创设生活情境
生活是教学赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。在这节展示课中，能明显看到执教老师都在巧妙地用生活情境拉近孩子与文本的距离，并最终学习内容回到生活，使之在学生的未来生活产生积极作用。如《天上的街市》，执教老师由几天前的新闻“中国最大流星雨”导入，简单高效地能学生明白艺术源于生活，在结课时老师让学生就近取材，现场进行“联想和想象”训练，让孩子在实践中明白艺术高于生活。上文提到的两节文言文课也是如此，晦涩难懂的文言文一遇上QQ、朋友圈，教学内容就从抽象、枯燥走向具体和有趣了。
四、创设求异情境
求异思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式，教师要善于选择具体例题，创设问题情境，引导他们的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素及时给予肯定和热情表扬，对于学生欲寻异解而不能时，则要细心点拨，耐心引导，帮助学生获得成功，让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，享受创造性思维活动的乐趣。在《范进中举》这节课中，范进和胡屠户等人在范进中举前后的对比非常明显，这种对比及反差背后的人物心理是复杂的。执教老师在处理这个教学难题时，引导学生逆向思考、从细节思考、从一个人想到一种人再想到一种社会现象，不管学生怎么回答，老师都顺势而导，循循善诱。
课后，宋老师来到我们身边指导我们如何听课，这些情境创设要遵循几条原则，如诱发性原则，接近性原则，层次性原则等。宋老师勉励我们要虚心求学，博采众长，这些精彩的初中课例对我们的小学语文教育也很有启发，比如在《愚公移山》这一课中引导学生理解人物品质时有不同的教学方法，除了像今天的授课老师那样处理，还可以创设生活情境：如果说移山是一项工程，愚公就是这项工程的CEO，他是怎样把这项工作做好的呢？为什么他能把人们吸引到他身边？移山能不能改成移家？（鄙人才疏学浅，可能有疏漏和谬误）
