经历读书营和考霸营后，有关费曼和纳博科夫方法的内容我都能抢答了（手动狗头保命）
特别是那个问题“不熟悉的领域的书是否能用费曼阅读法”……嗯……我想说，越是不熟悉越是需要费曼阅读法呢，反而是很熟悉的领域，这类书其实是属于可以快读，甚至可能是不需要读的哈哈……从书类出发，从目的出发，费曼其实就是在对自己有“想要在读书后进行自我检验，并获得良好检验成果”这种高要求的时候最好的方法了。
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消化一会儿来写问题。
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提纲：
问题一：
“我觉得费曼这个方法太慢了吧，有没有巧妙一点的方法？”
分析：学员产生了对进度的焦虑，而焦虑的原因是对科学规律的不理解。
解决进度焦虑，首先要表示理解，并结合生活中的案例解释这种焦虑产生的来源，再与学生明确目标是在于把知识学到，而非粗浅完成书本的阅读。
其次，解释费曼的核心原理，其实是一种符合物理规律的学习过程。以跑圈、游泳为例子进行解释：只有使用适宜的速度，才能最快、最好地完成目标。而所谓的适宜的速度，就是读着不会忘记的速度。
第三，为什么要强调“不会忘记”？因为就如跑道或泳道一样，知识并不是孤立的，而是一直相连的实际存在的事物，而忘记了知识，意味着直接跳到某一个点，是不可能发生的事情：因此，要真正走完全程，就需要认真把知识记住，记到不必回想的地步。举例，只有记得1~10，才能知道后面的数字；只有记得加减乘除法，才知道这么多的计算是如何完成的；只有记住了无数无数个汉字，才能完成阅读和写作……等等。
如果还未能解决，第四，让学生自我发现：至今最熟悉的知识，都是一点也没有忘记过，完全理解的。因为真正的记得=理解，不必进行回想，而理解=记忆中的网络连接一直保持，因为这一逻辑在我们运用时始终是行得通的，所以我们会不自觉高频次地回顾、强化，所以我们才能真正掌握知识，不单单是记得，而是不必回想，脱口而出。
还未能解决，第五，可以向学生说明“巧妙的方法”，分析对于所谓“最强大脑”“记忆大师”们的记忆方法是如何进行训练的。用“熟能生巧”的故事来诱导学生理解初始的“慢”其实是为了日后的“快”，并再次带领学生回忆、发现自己过去的“从慢到快”的经历（根据其个人学习经历进行实际情况的分析）。
问题二：
“卡片积累多了找不到怎么办？”
分析：学员对于“积累”的概念并不清晰，因为积累=已记住、可使用；当然，学生可能也会表述为“写多了记不得”，此时则应确认学生的顾虑确实会出现，并赞许其进行了思考，然后开始向其解释“你需要正视何谓正确的卡片积累”。
首先必须重新复述有关积累的真相：高频回顾、背诵、使用，记住了才叫积累多了。
写在纸上不是积累，牢牢记住才是。此时可以请学生复述他所记住的童话故事、寓言故事、阅读事例（如高考时要背诵的）、工作案例等等，让学生发现“其实自己也有很多记住了就不会忘记的卡片”，而我们要做的正是“增加这样类型的卡片”，这才是“积累的真相”。
同时也可以提醒进行分类，因为很多事例是按照其所阐述的道理被我们所记住的。比如骄傲使人失败，大家就会想到“龟兔赛跑”；“诚实是美德”，大家就会想到“狼来了”等。并给出分类方法：根据自己的用途来进行细致的分类。
最后给一个大师的例子：钱钟书实例“可以脱离书本和载体的记忆卡片”
问题三：
“我不喜欢模仿抄袭，我喜欢创新”
分析：学员锐意创新，但没有理解创新的原理。所以要肯定学生想要独创的想法，但同时发问：你认为如何才能创新呢？
解释：人不可能凭空造物，就比如说，我们无法描述一件我们从未见过，也未曾听过的事物，甚至连它的任何一丁点细节都无法描述出来。因此，创新的本身，是已有素材的新组合。
而在这之上，我们如何知道素材的组合是“新”的，而且是“好”的呢？那必然是，看遍各种各样最好的作品，这样我们就知道，这些组合已经不“新”了。而我们创新最快的方法，就是在这些既好，又“新”的组合上，再添加更“好”更“新”的素材。这，就是创新。
而此外，我们只有对所有已有的素材做到“熟”，才能“生巧”，而巧的本质，其实即是创新。
为什么倒油的时候要放一个铜钱在壶口？这就是创新。但要成功做到丝毫不沾铜钱，就需要极为纯熟的技术，才能把这个创新变为现实。
