1.马上要进行会操比赛，班里几个孩子被选为国旗手。平常散慢的孩子一下子进入正式的场合，感觉非常不自然。走路，手紧紧攥着，不能自然挥动。 赐同学是个典型，平时上课就没有一个能够站得稳的时刻，说话也是结结巴巴。为此我纠正了他非常非常多的次数。无论哪一次，站到那里永远不能自然。
无论是心平气和地讲，还是开玩笑轻松地说，或者严肃地批评着指导，他的身子总是在扭，在晃，在转。呈现的状态总是扭曲着，晃动着。 前天我还在和他谈话时说：你站稳了，大大方方地抬头看着和你说话的人，上身不晃，抬头，挺胸。纠正10分钟左右，有点效果，但仍然让人感觉别扭。
同事开玩笑讲孩子们平时是叫花子要饭的，随意惯了，突然间上了大席，感觉特别特别的拘谨。 我想这个比喻或许不是那么的贴切，反映了我们现在的一个问题。在农村，小学校，学生少，基础设施落后，小班额，有仪式的活动不多，有那么几次活动，仪式感也没有那么强，孩子的锻炼机会少。
其实对于我自己，作为老师不也是这样吗？每一次到县里，到一个更大的公开场合去讲话的时候，不也是谨慎、小心、谦卑。没有落落大方，没有从容不迫。第一感觉形象不好，没有一件像样的衣服。没有青春靓丽的妆容。没有时髦的发型。第二语言表达。也是说话的时候不够温婉，词汇不够丰富，考虑构思不够全面。总体感觉是放不开，状态是束缚，羁绊，闭塞。没有酣畅淋漓，没有尽情了，没命了的豁出去的彻底。 每一次，都是如此感觉，却不知道怎么去挣脱了，冲破了这羁绊束缚。
一个人的成长环境会刻在他（她）的骨子里的，成为他（她）的一部分。犹如基因，是一个人生命的密码，外面的环境是可以改变一部分的，但从根本上是变不了的。 这个是我曾经的以为。
2.后来，我知道了，每个人并不是所有的事情都可以豁出去，不要命地酣畅淋漓地做好。我们看到的样子会有忸怩，不大方，小家子气。 但是不管这个人，我们看到的风格如何，在他（她）最“拿手”的事情上一定是最美的姿态。
赐儿同学在课堂上朗读的时候从来没有结结巴巴，声音很亮，大家从他的声音里感觉到语言文字的魅力。此刻的他没有了那一种扭扭捏捏的别扭感。 课下，他思维快，知识面也广，常常是聊天拉呱的主讲。这个时刻的赐是非常帅气的，精神状态是昂扬的。
我得到表扬，曾经有两次。
一次是二零年去市里讲课，上完课有市里的老师追在我后面表扬说，咱这节课上得真好。自然捧回了理想的“奖状”。回想起来，那一堂课上，我忘记了自己的声音小，忘记了自己的衣着容貌。一路紧跟孩子们的节奏思维，引领孩子寻找着难题的突破点，帮着孩子寻找着他们自己的思维成长点。我感觉上得非常舒畅，孩子们也被课堂吸引住了。
第二次是同事的表扬。她说你讲的时候那种姿态和神情，我感觉太美了。 同她讲的是我准备的一份关于儿童思维发展的发言材料，这内容是我深深信奉的。讲述时，我只记得我脑海当中的情境：蓝天，绿树，清水，蹦蹦跳跳的儿童。这是我带着孩子的生活体验和自己回望的感受。在这其中孩子受益了，我也认为自己的用心是对的。 准备这一份材料，我不止一次回想孩子的成长过程，不止一次的反思孩子成长中所做的思维训练的效果。这些认知，体验，已经成了我生命的一部分。这是我的成绩，我的骄傲。
博轩，我班的小能人，主持，指挥，演讲，学习无一不“能”。接手哪件事都是别无选择地坚定，不遗余力地训练。
演讲之前，每天找几个人分别听一遍。 这不今天早读之前，我刚到广场，她已经带着班级进行会操的程序排练。我没有叮嘱过她，她觉得下午要比赛，见缝插针来试试。 演讲第一，洒脱，自如。会操，干练，整齐，有气势。
这就是最美的姿态，拼命做出来，活出来的样子。
是忘情了，没命了，豁出去，全身心地彻底地生命姿态。
