小确幸，返岗后的主要工作就是“走进课堂”。在靳岗校区的课堂中，我再次学习老师们的言传身教，聆听孩子们的纯真心声。恰逢期末临近，课堂主旋律转为练习讲评，这也使我得以静下心，反思讲评课其中的一二，于是写下此文。
讲评课作为课时、单元、阶段巩固中必不可少的课型，老师们往往困扰于学生错误的反复、课堂情绪的低落、课后问题的堆积等情况。其实，我也曾误把讲评课视为“批评大会”或“问题曝光台”，甚至在办公室总能听到同事们相互抱怨学生“屡教不改”、“一错再错”的无奈。然而，经过这些年的教学实践，我逐渐意识到：讲评不是指责，错误不是绊脚石，我们也许忽略了学生在讲评课前后内心的迷茫与挫败。反思经验，从问题入手，讲评也许更能帮助学生重塑自信。
识错——出错是有价值的
说到讲评课，绕不开“出错”的话题。讲评往往基于孩子的错误而展开，“错误”使讲评更有方向和思考。而在教学中，老师指责孩子的出错、家长迁怒于出错、同学之前还会嘲笑出错……因此，孩子们遇错遮遮掩掩，羞于犯错、害怕错误被看到、甚至不敢直面和纠正错误。试想，如此对待“出错”，再好的讲评也是空中楼阁、镜花水月。
看来，讲评的前提得是“正视错误”。华应龙老师所言“错不起的孩子，对不了”，我们应该帮助孩子看到错误的真正价值。我们要改变指责的习惯，和孩子们一起面对错误，借助每一个可以“以错为例”的机会，从错误中追问“为什么错”、“这个错有价值吗”、“怎样应用好这个错误”……把错误视为宝贵的学习资源，探究错误背后的原因，进而明确进步的方向。
以我在靳岗小学的教学为例，三年级的学生对任何错误都显得腼腆而羞涩，起初在数学课上，他们不敢质疑和提问，回到家甚至用手机搜寻答案，因为这样可以“不出错”、“不空题”，他们这样的行为让我感到非常不解，之后的课堂，我便刻意制造一些错误：理解类、计算类、习惯类等，出现错误我便放慢脚步，“咱们看看这个错误好不好”、“好在哪儿”、“对我们有什么启示”，孩子们渐渐把重点转向“错误”的分析上，他们学着思考自己出错的原因和价值。两个月不到，我在讲评课中尝到了孩子们带来的惊喜，他们会在课前分析错误类型，圈画不能理解的问题，在课上分享错误，为同伴的错误支招……讲评课犹如孩子们的小讲堂，这一切，我要感谢我们对错误的正确认识。
辨错——问题是有根源的
讲评课不同于复习课、练习课，讲评的前提是“前置练习”出现了问题。通常情况下，老师们会在讲评课前下发批改过的练习题目，教室里总是密布着转头和暗语“你错几题”、“这都不会”……这种镜头怎能不让老师心生忧虑？
怎么让孩子们的注意力从“错几题”转向“为什么出错”呢？其实，这正是讲评课转向真实有效的思路。要实现这一转变，关键在于引导孩子深入探究错误的根源。正确的思路总是不谋而合，而错误的原因却千差万别，每个孩子问题的根源深浅不同，自己的问题只有自己清晰，“为什么出错”的辨别是不可替代的。
例如一道简单的四年级“单位换算”错题，我分析过这类题的错误根源有五类：1.单位大小不清晰——概念不清晰；2.单位间的进率不明确——关系没掌握；3.换算规则（乘/除）混淆——单位转换规律不明；4.小数点移动不熟练——小数点位置感差；5.阅读题目能力差（看错单位等）——审题重点不突出，这些分类为孩子的“辨错”提供了脚手架，正因如此，孩子们看到了自己真正的问题根源，有的根源在一、二年级，有的根源是三、四年级，辨错的过程也帮助孩子们实现了问题的诊断。
改错——过程是有营养的
一些孩子见到练习中的错误，恍然大悟后立即更改；一些孩子却痛心自责无法自拔；一些孩子则再次审视依然无从下手；一些孩子甚至愤愤不平质疑答案……通过观察学生的反应，我发现，孩子们其实对自己的错误是有认识的，可问题在于他们是否愿意挖出痛点来改正呢？
正如习近平总书记强调的“刮骨疗毒”，改错的过程虽痛，只有直面痛点，才能彻底解决问题。这个过程需要勇气和决心，我们要鼓励孩子、引导他们、支持他们，也让他们在改错中学会坚韧与成长。
以数学解决问题的类型题为例，学生的错误往往源于对问题模型的建立不清；对解决方法的思路不明；对计算步骤的疏漏等。课前，我会先统计题目错误类型、错误人数等数据，课上我会让一些“思路不明”的孩子先自主分析错误原因，并让同类的孩子举手示意，形成“错误共鸣”，再从他们的错误中寻找“拐点”，要肯定已有的正确思路，再对比错误思路的最终指向，让孩子意识到思路不同，解决问题的结果也会大相径庭。
这样以来，看似一节课仅完成了一两道题目的讲评，实则对孩子的问题解决产生了深刻地影响，孩子们从题目的不同表述中思考问题，从不同方法的分析与对比中寻找策略，如此，讲评课不再是简单的答案纠正，而是思维的深度重塑。
讲评——看到孩子成长的契机
思考讲评课怎么上，不如思考讲评课要达到什么效果。通过讲评，要让孩子找到问题根源，决心从根源出发，有针对性地改进，最终收获到错误带给孩子的成长。
当老师们真正明白讲评课的目的，我想，我们不会再抱怨“错误的重复”；不会再讲解“枯燥的答案”；不会再担心“改错的时长”，而是会专注于如何通过每一节讲评课，激发孩子内在的学习动力，引导他们主动挖掘错误背后的深层原因，培养孩子独立思考和解决问题的能力，最终实现从错误中汲取营养，迈向真正的成长与进步。
错误让讲评发生，而讲评让错误“发声”，讲评诚可贵，错误价更高。“讲评”就是让错误蝶变、让问题生花，我愿和孩子们继续在讲评课中重塑自信、共赴成长！
