写学习目标的一般原则:
叙述视角应该站在学生的层面上确定,但最终要回到教学者的视角,对学习目标进行再审视。
学习目标的基本结构是一个动词和一个名词,构成无主句或动宾短语,如果加主语的话,这个主语应该是学生。动词应该是具体可操作的行为动词。
学习目标的基本要素:
马杰的三要素,表现,条件,标准。
加涅表现性目标五成分:
1.情景2.所进行的学习类型3.行为表现的内容或对象4可观察的行为5适用于行为表现的工具,限制或特殊条件
学习目标的维度
以布鲁姆的教育目标来确立目标维度
六个维度——记忆,理解,应用、分析、评价,创造。
基于理解的教学设计的与其学习结果分类(UbD)
学习迁移,理解记忆,掌握知能。
韦伯的知识深度分类(DOK理论)
回忆与再现 技能与概念 问题解决与应用
思维迁移与创造
语言思维价值三维分类
语言目标,思维目标,价值目标
综上所述,并没有一个固定的维度模型来叙写学习目标。所有的纬度分类更应该基于语文学科的核心素养,即语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造文化传承与理解。
案例叙事之三,为曹孟德撰写一篇祭文
撰写核心任务:为曹孟德写祭文
确定学习目标:通过学习,能够从特定角度对历史人物作出合乎逻辑的评价。
设计核心问题和字子任务,提供写作量规:
核心问题:伟大的人物是如何影响历史的?
子任务:1了解祭文的结构和情感内容。
2.梳理曹操的事迹和成就。
写作量规表:
学生的疑惑放在网络平台,大家共同参与解决。
总之,叙写目标的时候,一定要师生共同参与,教师的教最后依然要落在学生的学习。
以任务驱动为方法的大单元设计充分调动学生学习的积极性,核心任务的设计给学生学习提供了目的,核心问题引发学生不断的思考探究,子任务让学生有了解决问题的抓手,评价量规让学生最后完成任务时有了参照的依据。网上论坛的设置,让线上线下无缝对接,学生真的站在了学习的中央,成了学习的主人。这样设计最关键的在于学习资料的准备和核心任务的设计。
大单元教学,老师没有退出课堂舞台,而是在前面的任务设计上需要下更多功夫,而是在幕后推动学生主动的学习。