目标：常规建立，预防不良行为，管理不良行为
行为调整目标
促进良好行为的出现，减少发生问题行为的机会。让孩子保持互动参与状态，为技能发展提供机会。
上课不离位-上课离位
生气时小声哭泣-生气时躺在地上哭
听从指令-不听从指令
指示表达需求-哭闹表达需求
当孩子平静时学的最好-学习和尝试困难，放松并准备好学习，专注和警觉。
第一步是辨别情绪
冷静（平稳可控，准备学习的状态）温暖（不良行为的警告信号）火热（发脾气其他不良行为）
第二步是行为管理目标
根据需要在聚挑战性活动前给出明确的预告，并根据儿童的所需安排好环境。
一直以表扬、鼓励回应技能及恰当的行为，根据儿童恰当的行为或交流给予积极的回应.
以适切的情感帮助儿童参与和保持可控
在出现参与度改变的首个信号时有明确的行为，并帮助儿童保持可控。
当不良行为的首个信号出现时应用恰当和及时的辅助，从而终止不良行为并且儿童能参与常规。
如果行为升级时，成人带有期待的、恰当地跟从并帮助儿童在离开互动环节前变得可控。
不良行为功能-帮助理解孩子尝试传达的信息
行为前，行为中，行为后，可能原因。
获取需求，获得关注，逃避任务，寻求快感（感觉刺激）。
获得关注
功能分析：看和听
行为发生前问自己-孩子在做什么？孩子的情绪是什么？孩子尝试交流什么？
忽略不良行为，通过关注和表扬来奖励恰当的行为和技能。
获取实物
1，当孩子可以拥有的东西：
帮助孩子使用合适的功能性交流技巧。（口语，手势，信号）
2，当孩子不可以拥有的东西
保持一致性，就算孩子表现不良行为也不要给孩子那样东西。
在确认安全后，忽略为获取实物的不良行为前。
我们要立刻强化好的行为。
逃避任务
1，反思活动难度是否符合孩子的能力。
2，设置清晰及一致性要求减少为了逃避任务不良行为。
应对感官刺激的不良作为
1，检查环境：移走孩子“太感兴趣”的物品。
2，安排“感觉时间”：为孩子找一个适当的时间或情景，进行寻求感觉刺激的行为。
3，考虑替代行为：教孩子一种安全和恰当行为，获得类似感觉。
4，社交参与的提升，不让他无聊。优先处理其他不良行为。
其实我觉得和动机式访谈是相通的，
开放性问题-相当于看和听，
反映，肯定，摘要-相当于回应，
信息交换-相当于等待
重点
关注促进改变的动机-相当于促进好的常规行为情绪
