每天早上六点，准时与小伙伴们相聚于腾讯会议，开启一天的学习。今天共读的内容是附录5 案例4英语综合实践活动教学设计（P162-164）。领读人：李娓萍老师
导读问题：
1.英语综合实践活动教学是英语教学的有效补充和拓展，请谈谈如何选取实践活动教学的素材？
2.请谈谈综合实践活动教学设计和单元整体教学设计、语篇教学设计有何异同？
共读分享
李老师提到，在语文教学中每个单元都会有综合实践活动，而在英语教学中初中很少见到。我的感受是相同的，在小学阶段没有人告诉我有这方面的课程。根据新课标中对于文化知识内容方面的要求，我们可以看到一级所对应的有“中外典型文化标志物和传统节日的简单信息”，二级对应中有“简单的英语优秀作品（童话、寓言、任务故事等）及其蕴含的人生哲理或价值观”，三级中有“中外优秀科学家，其主要贡献及具有的人文精神和科学精神”，根据文化知识所对应的内容要求，我们在设计综合实践活动时如何进行素材的选取呢？刘兰芬老师认为在小学阶段中，英语实践活动素材可以通过中国的“二十四节气”“中国节”中国故事，都可以应用到我们的课堂。但是真正完整的实施英语实践活动大家都存在着一定的困惑。
综合实践活动教学设计与单元整体教学设计有哪些异同？
观察课例，我们可以看出两种设计都有从属的主题范畴，都有目标，有教学的过程与评价。这是从宏观层面，但是在微观层面我认为综合实践活动更加的突出了“实践活动”四字，所以的一切是在学生实践动手中进行，更加突出学生的主题地位，教师只是进行了指导。
唐燕老师结合例子引导我们进行思考“关于重阳节的综合实践活动”。在第一课时中需要找到相对应的语篇，提取出节日的信息向同学介绍，刘兰芬老师认为在第二课时中可以通过一系列的活动：通过文本谈谈自己在重阳节会做些什么，到社会上的一些福利院、养老院为老人做一些事情。刘艳玲老师认为可以将有关重阳节的英文诗歌向学生介绍，引导学生创作出属于自己的诗歌，在诗歌中可以使用一些和重阳节活动相关的短语。付艺迪老师认为可以通过招募成员，讨论计划进行实施。唐老师提醒到设计关于重阳节的综合实践活动，教师首先要对节日充分的熟悉，通过梳理语篇再让学生做与节日相关的活动。
陈生莲结合自己的工作坊的实施认为可以通过充分挖掘当地的优秀文化开展综合实践活动。
我的思考：
究竟什么是综合实践活动呢？
所谓综合实践活动，通常包括研学、小组合作、社会实践等多种形式，内容丰富、形式多样， 将其与小学英语融合起来，能够极大地提高英语教学的趣味性。在小学阶段的众多学科中，英语属于较为枯燥乏味的学科，再加之小学生自制力较差及耐心不足，这就导致不少小学生对英语学习缺乏兴趣，这会对英语课堂教学的效果产生极大的影响。新课标背景下更加强调学生综合实践能力的提升，因此，在小学英语课堂教学中，教师应该将综合实践活动融入其中，充分发挥其在提高学生自主学习、实践创新等方面的价值。
也正如付艺迪老师所说到的综合实践活动要重在活动、重在体验。
新课标课程内容的“教学提示”在预备级（1~2 年级）和一级（3~4 年级）语言实践的基础上，针对二级（5~6 年级）英语综合实践活动从活动目标、活动内容、活动实施和活动评价等方面提出了要求。新课标教学提示二级明确指出，通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展；而三级则提出，通过开展英语综合实践活动，引导学生自主开展项目学习。
研读课标我们发现，从预备级到三级分别对英语综合实践活动有不同层次要求。在一、二年
级播下实践的种子，三、四年级是实践活动的萌芽阶段，五、六年级的英语综合实践活动在教师指导下茁壮成长，七至九年级则在跨学科项目学习的共同发力下蓬勃发展。
但是在我们的英语教学中会看到对于综合实践课其实是有所忽视的，甚至有的时候我们把一些跨学科融合课直接当作综合实践活动课。我认为综合实践活动课中有体现跨学科的因素，但是更侧重于实践活动，我们可以依托综合实践活动落实学科融合育人，在综合实践活动中会进行项目式学习，将教材中的情境转化为学生熟悉的语境，将教材中的知识转化为语境中的任务，将任务的完成转化为项目成果的展现。
这是自己第一次接触综合实践活动的学习，无论是对于这一课程的理论分析，还是实践上都存在很大的空白，也更提醒自己对于所有的课型要熟悉，在熟悉的基础上深入学习。
