德育报（1521期）留守儿童家庭教育缺失，怎么办？
老师，请您做好留守儿童的“精神导师”——情感和心理导师
从微观角度而言，留守儿童教育最大的问题是家庭教育缺失问题，而其中最大的问题是情感问题。许多心理问题都与他们的情感诉求得不到有效满足有关。儿童常会出现强烈的情感渴望和思念之情。中学生早恋问题已经成为不可忽视和回避的问题，留守儿童早恋更为多发，也源于对感情的渴求。
由于留守儿童家庭结构的非完整性，使得他们在心理发展上往往存在更多地困惑与问题，需要老师给予更多的帮助与疏导。老师，特别是班主任不仅要努力为留守儿童提供学习和生活上的关心和帮助，还要针对留守儿童这个特殊群体给予必要的精神世界的关爱与支持。在学校里，教师利用课余时间开展形式多样、内容丰富、健康向上的文体娱乐活动，鼓励留守儿童之间互帮互助，减少他们的孤寂无助感，找到久违的温暖与归属感。在日常的教学过程中加强生存、安全、法制以及心理健康方面的教育，并以此为契机，加强沟通，在生活、学习上关爱他们，从而减少他们通过非正常渠道寻求精神安慰、寄托的可能性，同时，这也有助于学校教育教学工作的顺利展开。
在农村家庭，父母缺少的是与孩子的有效交流，进而必然导致沟通的减少，父母与子女关系的生疏，对教育极为不利。这也是使农民工家庭教育处于困境的重要原因之一。
农村留守儿童的教育问题的解决，最终仍然离不开其家庭的紧密配合。留守儿童的父母需要以不同形式增强与儿童的亲子联系时间与频率，尽力建立正常是亲子依恋关系。
根据世界卫生组织研究成果表明，平均每天能与父亲共处两小时以上的孩子智商更高。心理学家发现，那些没有得到足够父爱的孩子情感障碍十分突出，出现焦虑、孤独、任性、多动、依赖、自尊心低下、自制力弱、攻击性强等行为缺陷的现象较普遍，甚至与成年后的不良生活习惯都有一定关系。心理学家据此提出了“缺乏父爱综合症”。
其实，需要时刻获得他人的关注是人类的天性。由于缺乏日常亲情的互动，留守儿童有着强烈的情感渴望和心理上对亲情的依恋，内心就强烈地渴望他人的关注。于是，部分留守儿童故意表现出问题行为，以引起家长、教师和同学的注意。哪怕这种关注是批评和责罚，他们认为也比忽视自己的存在要好得多。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多地帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。
亲子依恋是儿童对父母所具有的特别亲密的难舍难分的一种情绪体验，是儿童成长过程中应该而且必须形成的一种社会性情感。
相关研究，由父母外出造成的家庭情感交流等功能的弱化，可以由来自老师的支持在一定程度上得到补偿，从而避免留守儿童出现过高的孤独感受。
学习问题归根结底也可以被理解为心理问题。完整的家庭是儿童成长最重要的环境。父母外出打工，与孩子长期的分离状态势必会给他们的心理带来一定的影响。
（此文是草稿）
苏霍姆林斯基认为，作为教师要“用心灵来认识学生的心思集中在什么上，他想些什么，高兴什么和担忧什么。”
