赵老师新教育知合一832：

宜阳县董王庄乡小学

四.几类情境的相互关系是怎样的？

从情境的视角获得对语文学习情景全景式的认识。是一个新认识。同时这各类情境之间还有着各种关系，也要理顺。

1.主观和客观的关系

学生是主体，其他都是独立于学生之外的客体存在。这些作为情境触发学生思想和情感的变化，引导学生形成相应的稳定的行为方式。学生主体以已经具备的思维心理模式和行为模式，利用和改造各种客体环境，并得到这样那样的情感体验。

2.主导和主体的关系

教师要善于调动各种情境因素，组成促使学生进步的学习具体情境。

3.明线和暗线的关系。

语文以语言文体思维为其主要内容，要求尽可能的系统完善，是语文学习情境的明线。语言文体思维是苗，那么文化与现实的自然社会就是其根。文以载道，苗不离根。割裂了这一部分，语言文体思维只不过是一堆枯燥无意义的符号。但语文毕竟不是科学课政治课，这些不追求那么系统完整，在给予语言以内涵之外，力求做到大框架完整。这是语文学习情境的暗线。

4.感性与理性的关系

学生赖以生存的现实自然环境和社会环境，以感性经验直接经验存在于学生主体之中。其中伴随着学生的整个心理体验，它是学生生命的过程。

社会当前的文化背景，以理性经验存在于学生的主体之外。

要善于以学生的感性经验去感受体会理解理性经验。以理性经验指导加深学生的生命认知。

学习的情境，随着学生年龄的升高，也是一个不断的发展过程。各个阶段有各自鲜明的特点，这在课标各学段论述已经非常清楚，不再多说。

五.情境在语文教学中怎样具体运用？

从情境的视角，对语文教学进行整体认知，进行分类，认清关系，是至大无外的操作。

好像说了很多，又好像什么也没说。主要是一个新的视角。

一切宏大的叙事都要落实到具体细微的操作中。对情境这一概念的认识，既要做到至大无畏，又要做到至小无内。

在学生的实际学习中，往往各种情景杂糅在一起，共同构成学生的具体的学习情境。

比如学生要学一篇具体的课文。教材中，一个具体的文本是教材编者给学生设置的一个具体的情境。文本之中包含了语言要素，思维训练的要素和文化传承的要素，是各种情景的杂糅。还需要上课老师调动各方面的情景要素，创设安排好具体学习的情境，理顺学习的过程，引导学生从已知达到未知，从而获得新的认知，形成新的能力。

这个秩序大概是这样的。学生的学习都有一个先前具备的基础。教师首先要引导学生用已有的知识和能力来处理新的情境。无论什么样的文本，学生都无法直接进入具体的文化情境，首先必须过语言关，这也是一个重要的情境，解决字词句的问题。无论低年级和高年级，都是如此。然后才感受到了文章具体的情境。第2学段和第3学段乃至第4学段，学生对各种文体有了基本的经验，在过了语言关之后，还要用已经具备的文体处理能力，去把握相应的大情境特点。这里同时进行的，还有学生已经形成的文化认识和思维能力，也同时参与到对文章情境的处理之中。用旧的能力解决一部分问题过后，教师要引领学生面对新的问题情境，发现问题，引领学生充分参与解决问题的过程，最后得出结论。获得新的认知，形成新的能力。

整个学习的过程，是各种情境要素加入到一起进行的，有学生的主体情景，也有教师的主导情景，以语言文体思维为明线，以各种文化背景为暗线。

这个具体的操作过程，没有什么新东西，从情景这一视角来检验，应该如此。

情境的创设，必定使学生动心动情，一定要与他赖以生存的自然和社会情境紧密的结合起来。生存的需要，发展的需要，会使学生动心动情。文中人是自己，自己也是文中人。文中情境就是自己的生活情境，自己的生活情境，又是文中的生活情境。物我交融。