赵老师新教育知合一828：
宜阳县董王庄乡小学
三、积累运用
为以前的忽视部分，实则考试出题几率极大，特别是在统考中，因为其内容是基本的语言材料。
内容包括成语、谚语、格言、名人名言、优秀诗文、词语、对联等。内容的特点是这些都是语言的基本材料，文化内涵优秀，情感、价值观、哲理丰富。语音形式朗朗上口，语言技巧水平高。具体要求是，以句子训练为基本方法，要求有韵律的反复诵读，熟读成诵，还要求正确书写。理解充分，能灵活运用。
此部分内容相对独立于识字、字词、句子、读写之外，需单独训练。因其内容短小，也是提高识字写字词语句子训练效率的良好材料。
熟读唐诗三百首，不会作来也会偷。要对这一部分内容训练，在语文能力形成中的价值有足够的认识。经典的诵读脱胎于此。
四、阅读
阅读要素，1.朗读默读浏览略读，2.复述，3.提取信息，4关键语句，5积累运用，6各段侧重。把阅读与字词句积累区分开来，保持其独立性。但字义词义句义的训练无法离开阅读而独立存在，但目标不同。一种是创设情景是为了字义词义句义，这在低段是主要的训练方法。阅读的主要过程是为了识字积累词语或句子创设具体的情景。兼为获得主要内容服务。从此而言，语文课必须触及字义词义句子等方可，否则就是浅薄的课。或者说低段无真正的阅读。如果把句子看作真正的阅读，那么低段阅读就是句子训练。低段阅读的起点是句子，句子是阅读的起点而非词语。另一种是为了主要内容或更为深刻的中心思想而创设的情景，换句话说，低段和高段是两个极端，低段的字词句为目标，兼顾文意，高段的思想感情为目标兼顾字词句，中段则要求平衡，既要为字词句创设情景，同时也要服务于主要内容。创造情境是自低到高的一致要求，语文课的根本特点就是情境化，有情有境，有独立的时空。因其重要性，这应该作为下一个小课题研究的题目，深入探究。
各段的主要阅读课型。低段第1节以拼音写字识字读文为主，第2节进入情境，进行思维训练，认识事物，在其中认识字义词义训练句子。中段第1节要通读课文，进行识字识词识句创设情境，相当于自学低段的内容，第2节要进入情境为学习主要内容服务。高段第1节相当于自学中段的内容，主要是通读课文，把握主要内容，学习字词句。第2节进入人物的思想感情，进行细节辨析。各段大体如此。从而把阅读的各项任务落实到位。
第1节相当于自学课，第2节相当于新授课。各段尤其是中段高端应有更为明晰的要求，朗读默读等，复述，提取信息，关键词句，议论等部分是必不可少的内容。
按课标表述，课段都有提取信息，嗯，学习关键词句复数提问积累等基本要求。
阅读大体如此。以下对课标中的一些具体描述做以梳理。
低段要求提取显性信息，根据关键词句说特点进行简单的推测，这正是低段阅读题的特点。还有复过的要求。中段主要是提取主要信息，预测情节，通过关键词句解释人物的行为，学习关键词句，标点，图表的表达作用，复述，掌握主要内容。高段，提取主要内容信息，通过朗读复述文字结构图行文思路重要语句感情圈点批注诵读改写表演评价等。
在实际的测试要求中，注意把课标中表达的各种基本阅读技巧掌握住。
课外阅读
课外阅读也是考试的基本内容。要在课内阅读中把学到的语言规律思维规律，进行大量的运用，形成语文技能，包括读书、交流、围绕、做题等等。
