一、
佐藤学在《静悄悄的革命——课堂改变、学校就会改变》一书中，提到了一个词——“润泽的教室”。与之相对而为的是“极端的教室”。
“极端的教室”是由那些缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的关系构成的教室。如像那些吵吵闹闹、发出怪声的教室；那些仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”、“是的”，高高地举手的教室；那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室；等等，大都可划归这一类。
那什么样的教室是“润泽的教室”呢？
在“润泽的教室”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和。
“润泽的教室”是“主体性”神话的对立面。
所谓“主体性”神话是将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。“主体性”神话在将教学中的“自学自习”理想化，将“自我实现”或“自我决定”等理想化之后产生出来的，即让“自学自习”“自我实现”或“自我决定”均体现独立自学之理想。但是在教材、学生、教师等同时介入的教学过程中，单将其理想化是不行的，学生自立、自律的学习，必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展，教学必须建立在还原学生的主体性，克服“主体性”神话的基础上。
二、
如何有效营造一间“润泽的教室”?
首先，应该努力积极地营造书香教室。让阅读来引领，培养学生的阅读兴趣，扎实开展班级阅读活动。
从苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书中；从新东方总裁俞敏洪老师的家庭教育讲座中；从自己多年从事班主任工作的失败教训、成功经验中，我都认识到了阅读的重要性。充满书香的教室，是正能量满满的教室，是积极向上的教室。
其次，教室里要制定相关的规则，即班级公约。《静悄悄的革命》一书中讲到“被动的能动性”是我们要追求的。班级公约就是这里的“被动”，是对大家行为的约束，更是能动性得以真正运行的一个前提，一个保障。
再次，让爱在教室流动。班级公约大多显现的是师生的智慧，但一间润泽的教室里，除了智慧，还应该有的东西是“爱”。老师首先要关爱学生，关爱每一位学生，尤其是那些单亲儿童、留守儿童等。关爱，有生活上的物质关心，有充满温情的语言关心，更有经常跟学生聊天沟通的精神层面的关心。比如，有的老师在教室里开展“生日课程”，班上每个孩子过生日，都会举行一个小小的仪式，或赠书、或赠一首小诗，这些行动都是对“润泽”最好的阐释。
最后，还要做好家校合作。
家校之间有个娃，家长与班主任有着共同的努力目标，那就是希望孩子健康快乐地成长。家长跟班主任一样，同是班级的合伙人。平时要让家长多参与班级活动。暑假里参加继续教育学习，就有一位教授说：哪所学校能带动更多的家长，哪所学校就一定是好学校。是的，哪一个教室，能让家长深度卷入进来，那这间教室也一定是“润泽的教室”。
在家校合作的过程中，我们作为老师，还要引领家长学习，让他们学习一些基本的教育知识。
如何有效营造一间“润泽的教室”？光做好这四点是远远不够的。在今后的工作中，我也会继续努力，用我的爱心与智慧，努力为孩子们营造一间“润泽的教室”。让孩子们在这间教室里自由呼吸，开学玩耍，轻松学习。
