作为一名老师，每天的心情，都会随着学生的嘻笑打闹而此起彼伏。有时，看他们活波可爱，说话做事透露出机灵劲儿；有时，看他们能冒出一团火，自由散漫，不听讲还搞小破坏。这样的心路历程每天在上演，真的犹如精神分裂一般折磨人。
自从看了育儿教育方面的书籍，我发现能懂他们了。那些被我们称之为不良行为的表现，多数时候是些符合他们年龄特征的行为，只是他们还不会正确的表达沟通需求罢了。
一个行为不当的孩子是一个丧失信心的孩子，是更需要爱的孩子。他们没有归属感和价值感，所以错误的以为，只要做出错误的行为就能满足内心的需求。
通常他们会有四种表现方式：1.寻求过度关注2.寻求权力3.报复4.自暴自弃。
寻求过度关注
这样的孩子，他们错误的目的是想得到特殊服务，只有这样他们才觉得自己是重要的，才有归属感。通常面对这样的孩子，我们会觉得心烦、着急、愤怒。比如：妈妈打电话，孩子不停地打扰或吵闹。
应对方法：我们可以做鼓励性回应，让他参与一个任务，转移行为。例如，妈妈可以让孩子帮忙看钟表，当长针指到几的时候，妈妈就会来陪你。或者和孩子设定爱的手势暗号，当无暇顾及他时，做出手势让他知道，你是爱他的，只是需要先忙完手头工作。我们还可以和孩子约定好，每天有陪他的专属时光，除了你们之外，没有其他事物打扰，让他感觉到被爱与被重视。
寻求权力
这样的孩子，他们的错误目的是想让自己说了算，只有当他有主导或控制权时，才觉得有归属感。面对这样的孩子，我们会觉得被激怒、被挑战或受到威胁。比如：让孩子写作业，他就是不写，继续干自己的事。
应对方法：我们可以做鼓励性回应，承认你不能强迫孩子，并请求孩子帮助。如“妈妈知道你有自己的时间安排，就想提醒一下，明天交不了作业，会受老师批评，所以希望你能早点做完。”
当发生冲突时，主动撤离出来，积极的暂停，表示对彼此的尊重。等彼此情绪平复后，再找时间开个家庭会议，采用寻求合作四步法赢得孩子：1.表达对孩子感受的理解2.表达对孩子的同情3.告诉孩子你的感受4.让孩子关注于解决问题。
报复
这样的孩子，他们错误的目的是想以牙还牙，在他们受到伤害时，觉得没有人疼，没有归属感。
面对这样的孩子，我们也会觉得受到了伤害，感到失望和憎恶。比如：不做家庭作业。他们的内心想法是“你觉得我的成绩比我更重要，这让我很伤心，所以我也要让你伤心”。
应对方法：我们可以主动帮助处理受伤的感觉：“你的行为告诉我，你一定觉得受到了伤害。能和我谈谈吗？”当孩子做出反击，伤害别人或毁坏东西时，我们要避免惩罚和还击，尽可能去倾听他的想法，还可做出弥补，召开家庭会议也是很好的解决问题途径。
自暴自弃
这样的孩子，他们错误的目的是放弃，不愿意别人介入。他们不相信自己能有所归属，不希望别人对他们寄予期望，他们觉得再怎么努力，也做不好事情。面对这样的孩子，我们会觉得无望、无能为力。比如：班上的学困生，上课经常是自己玩儿自己的事，不参与学习活动。
应对方法：我们可以做的回应是表达对他们的信任。鼓励任何一点点的积极努力，关注他们的优点，设置成功机会。教给他们技能，一步步示范该怎么做。并发自内心喜欢他们，以他们的兴趣为基础，多鼓励。
改变上面这四种不当行为的最有效方法就是鼓励，一个受到鼓励的孩子是不需要用不良行为而达到目的。
识别错误行为目的的线索
当我们要求孩子停止其不当行为时，孩子的表现能帮我们判断他的错误目的。
寻求过度关注的孩子，他们会停下来一会儿，但不久后又继续原先的行为，或能引起你关注的其他行为。
寻求权力的孩子，他们会继续其不良行为，并可能会对你的要求进行言语顶撞，或消极抵抗。通常这会让你们之间的矛盾升级。
报复的孩子，他们会用一些破坏性的行为或伤害你的话来反击你。这会升级为你们之间的报复循环。
自暴自弃的孩子，他们往往很消极，希望你快点放弃努力，别再打扰他。有时候，他们会用行动表达这种感觉（如：学困生会发出怪声引人哄笑）来掩饰他们在学习上的不胜任感。
这些线索能帮助我们“解码”，让我们知道他们的行为真正想要说的是什么。
当我们不理解孩子行为背后的错误观念和目的时，我们只是对他们的行为做出反应，而没有对其行为背后的观念做出反应。
因此，知道了这些儿童心理，我们就可以做一个懂孩子、尊重孩子和关注孩子的老师或家长。用好“鼓励”这个致胜法宝，我们和孩子的相处会顺心很多，和谐很多。
愿每一个孩子都能被鼓励对待，变得阳光自信，拥有美好未来！
