《天净沙.秋思》是元代诗人马致远创作的一首小令。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”大家一定耳熟能详，那“夕阳西下，断肠人在天涯”的悲凉！无限思念，无限慨叹，可以说堪称秋思诗之“鼻祖”，短短的诗句，却字字珠玑，句句力透纸背，情思悠远绵长，总能第一时间打动拜读它的人儿！这也是我个人比较喜欢、钟爱它的原因。
因为爱，所以爱――带着浓情来引！
我今天一如既往地早上七点钟来到教室，但是我没有说话，而是诗兴大发，拿出笔墨，提笔写下了马致远的这首《天净沙.秋思》。同学们都提前做好了预习，兴奋地说：“老师，这不是今天咱们彩虹花晨读要学的吗？”还有的同学开始指手划脚，品评起来：“看，老师这个秋字写得好！”“我觉得这个马字好！”“您的书法真好！”“咦，老师，今天怎么不把诗抄黑板上了？”随着学生们的陆续到校，我已经被同学们围了个水泄不通！
显然，我今天的举动异于平常，已经吊足了学生们的胃口！
我边写边和孩子们聊起天儿来“昨天回家都预习了吧，老师写的这些字你们都认识吗？”同学们围在我办公桌前，争先恐后地说“老师，认识！认识！那几个是繁体字！跟我们现在的简化字还挺像的呢！”“对呀，汉字的演变过程很有趣味的！”我借机给学生简单地介绍了像词中“馬”“斷”“橋”的演变过程，孩子们像发现新大陆一样，对汉字的演变过程充满了好奇。我接着和他们闲聊，“古人都是用毛笔来书写，中国书法艺术与诗词文化是密不可分的。好多著名的诗人、词人，他们的书法写得也相当不错！因为他们有深厚的文化底蕴作基础。”“嗯嗯！”同学们不住地点头。还有的同学说：“老师，我知道宋代大词人苏轼，他就是著名的书画家！”“我也知道……”这时，我们班的孙慧鑫不紧不慢地说：“老师，您不是常说富有诗书气自华嘛！这话还真不假！”就这样，这个清晨，这个彩虹花晨读前的清晨，我们一起聊到了诗词文化，聊到了书法艺术，还聊到了那些大诗人，大词人……看似闲聊，实则无形中对孩子是一种文化和艺术的熏陶和感染！孩子们也说，今天早上很畅快！
这时，我端端正正地把我的墨宝贴在了黑板上，语重心常地对孩子们说：“因为老师真的喜欢这首词！喜欢就会发自内心的热爱，热爱就会不停地去追寻！就像你们追星一样！”谁的青春不迷茫，有自己喜爱的诗词可读，有自己喜爱的事情可做，将是一件多么幸福的事啊！
我用我的方式去观诗，去感诗，去爱诗，去追诗，希望我对诗文的这份爱，这份情，这份痴，这份念，可以传递并转嫁给我的学生们。因为爱，所以爱！
因为爱，所以爱――带着浓情来追！
1.追诗人
学生了解到的诗人：
在学生初步了解诗人的基础上，我进一步给学生进行了补充。马致远，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”，是我国元代时著名大戏剧家、散曲家。他是一位“姓名香贯满梨园”的著名作家，又是“元贞书会”的重要人物，也是历来所说的“元曲四大家”之一，被尊称为“曲状元”，在元代的文学史上具有极高的声誉。
“哇塞！曲状元呀！”我边介绍边听到了学生们的啧啧赞叹！那赞叹声中充满了崇拜和敬仰，这么富有传奇色彩的人物，自然也勾起了孩子们探寻他的兴趣！
这也给了我很大的启发，教学相长，我也要和孩子们一起学习，一起成长，就如今天我也是昨晚查资料才了解到的，原来我也只是会背这首小令而已，对作者马致远也没什么印象，查资料才知道，原来能写出这经典传世之作的的确是非比常人，曲状元岂是空有虚名？不但学生来了兴致，连我也更觉有味道，更想去探寻这首小令了呢！
2.追背景
世间万事万物，都不是“无源之水，无本之木”，追根溯源，必定都是时代的产物。所谓乱世造英雄，时世出豪杰也是这个道理。我们现在之所以理解诗词费劲，很大程度上因为就理解而理解，脱离了时代，脱离了作者在特定背景下的创作前提和诸多家庭、仕途的变故。我引导学生，试想一下，古人学习非常勤苦，三更灯火五更鸡，十年寒窗苦读，哪个好男儿不为了求取好功名呢？
我们的曲状元马致远亦不能免俗，他年轻时热衷功名，勤学苦读，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首《天净沙·秋思》。
在这样的背景下，在这样的困顿中，在这样的壮志未酬，颠沛流离下，作者创作了这首小令。
3.追情思
你们说，作者这样的境遇，他能不想，不念，不思吗？一首《天净沙.秋思》，你能追寻到作者那缕哀愁，那缕思念吗？
孩子们听得入谜了，我知道，此时无声胜有声。孩子们透过那寥寥的文字，已经感受到了文字背后浸染的情愫！
人与动物最大的区别就在于有思想，在晨读课上，我要把我的这点对语文的偏爱都倾囊相授，教会孩子们学会思考，学会体会文字的魅力，学会寻觅那方块字背后的故事，我亦欣然，我亦乐然！突然间，觉得自己好像在做一件很伟大的事！
因为爱，所以爱――带着浓情来读
有了前面一系列琐碎的碎片积累，孩子们的情绪已经被最大化地调动了起来，当在网师的引领下，今天的“读”诗真是让我动容，孩子们好像把满腔的情绪都用“读”，都用声音的震颤渲泄了出来！“都云作者痴，谁解其中味！”《红楼梦》中的这句经典点评我至今记忆犹新。听着班级孩子们男生读，女生读，轮流读，一声高过一声，一浪盖过一浪。这样的晨读，变得不再古板，这样的晨读，变得生气盎然，这样的晨读，变得有了人情味！真好！
因为爱，所以爱――带着浓情来写
六年级的学生，我要求他们不但要读好，背好，而且要像课上学习语文一样，适当地写一写收获体会，做做批注。俗话说得好“好记性不如烂笔头！”
这一环节我并没有做过多的框框要求，个人根据自己的理解和听课所得，随便写，也不求什么对与错，因为也无所谓对错，只要孩子们“我笔写我心”就好。
本以为孩子们会写的乱七八糟，不堪入目，没想到，却让我大吃一惊。这更坚定了我大胆尝试的信念。孩子们的可塑性实在是太强了，你给他一个“点”，他会还你一个“面”！
因为爱，所以爱――带着浓情来画
以往的晨读课，我们虽然也进行了诗配画，但是孩子们画什么的都有，可能就是单纯为了追求美观和漂亮！今天的诗配画，我让学生先想一想：既然叫“配画”，那么，就要做到“画”与“诗”的意境“相配”“相合”！使它们浑然一体！带着你对诗词的理解，带着你对诗词的感悟，总之，带着你的浓情去配画。万物皆有情，一幅好的诗配画作品应该是情与景的交融，心与心的碰撞！
我挖空心思，千方百计地吸引他们，只是因为我“爱”我的学生――我的心肝宝贝们！希望在我教孩子们的日子里，在我陪伴他们的岁月中，能让他们从心底里真正“爱”上晨读，“爱”上古诗词，唤起孩子们心中那份最可贵的殷切求知和执着热爱！不为别的，因为“爱”，所以“爱”！
