《中国好课堂》读后感
暑期，又一次拜读张懿老师的《中国好课堂》一书，不同于寒假时期的囫囵吞枣：从目录入手，五章内容，最吸引我的还是第三章《好课堂的呈现形态》。
从导入、提问、交流、小结四个方面指导我们应该怎样做，也不难看出，这其实也是一节完整课的几个环节：巧妙导入、智慧提问、精彩交流、精辟小结。四小节的标题精准简练的告诉我们，每一步应该注意的关键点在哪里。
导入，作为课堂教学重要一环，运用一定的方式恰如其分的引导学生的注意力，好的开端是成功的一半，所以在导入新课和设计导语时就需要我们在备课的时候，多思考，多创新，同时，还应遵循必要的原则：
1.符合教学的目的性和必要性。
2.符合教学内容本身的科学性。
3.符合学生实际认知的规律性。
4.符合课堂特征的针对性。
看似简单的几句话，真正做起来并不容易，这就对老师备课有了更高的要求，校内培训时学习的：备课标，备教材，不就是在提醒我们一定要熟悉掌握一节课的课标要求，教学目标及学生的学习目标，备教材也是如此，作为数学学科的老师，现在普遍的现象就是，如果一节课很简单，或许只是老师认为的简单，我们会直接把结论给学生，然后告诉他们，遇到这样的问题时直接用结论就可以，久而久之，我们教出来的孩子从来不会思考为什么要这样做，这样做的依据又是什么，然后我们会发现，自己教出来的孩子越来越笨，可是真的是孩子们笨吗，找找原因，是懒造成的，因为他们从来不动脑思考，或者说，他们根本就不会动脑思考。比如，在三角形高的画法时，这是七上的内容，但是孩子们小学四年级的时候就学过三种三角形高的作法，小学时，钝角三角形的高就是很多孩子迷茫的地方，不知道为什么这么做，老师也是讲的精疲力尽还总有几个所谓的不开窍学生一直做不对，所以，在七年级的这个环节时，我没有让他们直接去动手操作，而是拿出教材，认真、反复的读：什么是三角形的高，你是怎样理解的，在所有人都能表达出自己的理解时，再拿出钝角三角形，这个时候，以前不会作高的，现在会做了，以前会作高的，现在知道为什么这样做了。所有的答案都在教材中，只是我们忽略了基础知识的重要性，只想着让学生多刷题，题做的多了，见的多了，自然就会了，却忘了一句：“根基不牢，地动山摇”。
导入时还应遵循规律：符合学生的认知，也就是我们在备课时还需要备一个很重要的元素：备学生。这是很多老师包括我自己很容易忽略的一个点，现在的学生，其实是一个很矛盾的个体，他们能说着我们听不懂也不了解的二次元语言，也能从短视频中获取一些让我们看来毫无营养的一些无用信息，感觉他们懂得很多，但是，当真正和他们聊聊传统文化又会发现他们一无所知，因为他们从来不阅读，或许用他们的话说，没时间阅读。这样一个个矛盾的个体无形中也为我们的工作增加难度，所以，备学生也是我以后在备课环节中多下功夫的一个点，站在学生的角度看问题。
《中国好课堂》真的是一本很不错的著作，没有华丽的辞藻，满满的干货硬货，我希望自己在暑期能读懂读透这本书，并能运用到实际中去，打造属于自己的好课堂。
